中學生思想行為“游離”現象的分析與對策

陳宏（常州市武進區潘家初級中學）

中學生思想行為“游離”現象的分析與對策

陳宏
（常州市武進區潘家初級中學）

全面推進素質教育的一項重要內容就是要培養學生良好的道德素質。而目前中學生存在著思想行為“游離”的現象，它是家庭、學校、社會和自身等多種因素交互作用長期積累的結果。因此，針對中學生這一不良行為現象，教育工作者要采取針對性的教育措施，其中充分發揮學校道德教育的主渠道作用是前提，注重教育力量的整合是關鍵，培養和提高自我教育能力是根本。

思想行為“游離”；分析；對策

“游離”是指一種物質不和其他物質化合而單獨存在，或物質從化合物中分離出來，比喻離開集體或依附的事物而存在。思想行為“游離”是指思想行為表現不能反映思想行為實際面貌的狀態，事實上這是一種不良的行為現象。那么中學生思想行為“游離”現象的表現有哪些？為什么會出現這種現象？作為教育工作者的我們又該怎么辦呢？本文結合教育實際，略陳管見。

一、中學生思想行為“游離”現象的表現

1.言行“游離”——知而不行

有些中學生對一些道德規范、行為準則、政治思想要求是知道的，且對他們來說不難理解，但在實際行動中卻不去遵守，是“語言的巨人，行動的矮子”。

2.情境“游離”——知而不完全行

情境“游離”主要表現在：有人在場和無人在場不一樣，正規場合和非正規場合不一樣。

3.角色“游離”——知而不一定行

角色“游離”，即因充任的角色不同而發生的思想行為游離現象。

4.“他德”和“我德”的“游離”——知而自己不行，卻要求他人行

所謂“他德”就是對別人的道德準則；“我德”即是對自己的道德準則。有些中學生說起他人來頭頭是道，別人怎么不對，應該怎樣去做，分析得很到位；而對于自己，他又可以心安理得地容忍自己在同樣事件上的過失，這是典型的“寬以待己，嚴于律人”。

二、中學生思想行為“游離”現象的原因

1.家庭環境的不良影響

家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的教育和影響，直接關系著孩子一生的道德取向和道德行為，而不良的家庭環境是孩子思想行為“游離”產生的一個重要原因。

2.學校教育的失誤

學生思想行為“游離”的形成，不全在家庭和社會，學校也應負一定的責任。（1）有的學校辦學思想不端正，片面追求升學率，重智輕德。（2）在學校德育教育中起主導作用的思想政治課教學，往往采用理想化的教學模式，與現實生活有很大的反差，這就造成了上課內容“假、大、空”的現象，學生難以“信其道”。（3）教師教育的失誤，原蘇聯教育學家加里寧指出：“教師的世界觀，他的品行，他的生活，他對每一現象的態度，都這樣或那樣地影響著學生。”

3.社會環境的不良影響

社會是大環境，學生生活在這個大環境中，必定受到各種社會思想、社會風氣的影響。而社會環境的不良影響具有直觀性、形象性的特點，因而它的腐蝕力更強、更大，這些社會上的“墨”，會給學生的道德、心理造成污染，有的甚至被“染黑”。這正如教師所說：教師在學校三天的教育，有時還抵不上社會上誘惑者三句“好話”的力量。

三、中學生思想行為“游離”的教育對策

1.前提：發揮學校道德教育的主渠道作用

（1）學校端正教育思想，把中學生道德素質的提高放在重要議事日程上，全面推進素質教育。

首先，學校應根據社會發展和中學生道德現狀不斷優化和調整教育內容，建立校內道德教育工作網絡，形成全面育人、全員育人、全程育人的濃厚氛圍。

其次，創設優良的校園道德教育環境，中學生處于良好的道德環境，不僅有利于他們的學習與生活，而且有利于他們高尚道德情操的養成，即所謂環境激勵，無聲熏陶。

（2）充分發揮思想政治課的道德功能。思想政治課是對中學生進行道德教育的專門課程，在學校道德教育中發揮主體作用。

首先，要改革傳統的教育教學方法，以人為本，尊重、理解、寬容、相信學生，使他們在輕松愉快的氣氛中學到知識，受到教育。但在運用任何一種教育手段時，都應體現針對性、實效性、目的性、知識性、趣味性、實踐性的要求，尤其是知識性與趣味性的有機結合。

其次，要深入挖掘教學中德育的培養點，將課本中的有關內容與學生的學習、生活實際聯系起來，做到有的放矢，使學生明確在某一方面怎樣做是道德的，怎樣做是不道德的，這對那些原來桀驁不馴、“破罐子破摔”的思想行為“游離”的中學生可以收到“狂風不能折服小草，誓言可使鐵漢低頭”的效果。

（3）提高教師的道德素質。葉圣陶說：“身教最為貴，知行不可分。”教師的人格魅力也是一種重要的教育手段，興趣愛好的討論，使學生在對話交流中相互促進，提高會話能力、交際能力和語言應用能力。

3.活動型教學方法

活動型教學方法是指教師在保證課堂教學的基礎上，結合教學大綱和教學材料，向學生提供一個或幾個活動課題，組織學生自由選擇自己感興趣的課題和內容，并通過表演、辯論等各種形式將已掌握的英語技能與活動形式進行充分結合，從而全面提高英語綜合應用技能。在活動型教學方法的實施過程中，教師應充分認識到學生的主體性，盡量給予學生最大的自由發揮空間，使學生的主觀能動性和想象力、創造力得到最大限度的發揮。例如，教師可根據初中英語八年級下冊二單元I’ll help clean up the city parks.組織學生以“Being a volunteer is great！”為題進行英語話劇表演，讓學生自由選擇表演內容和表演形式，并鼓勵學生從日常生活實踐和互聯網世界中挖掘素材，讓學生在表演的準備、進行、總結等各階段全面提升英語綜合應用能力。

初中英語教學是培養學生基礎英語知識和綜合應用技能的關鍵階段，學校和教師應當積極采取各種有效措施，改善英語教學模式和教學方法，在新目標教學理念的指導下，通過互動式教學手段，培養學生在語言活動中的實踐能力、交際能力和創新能力。

［1］王春蓮.初中英語互動式教學的問題及成因分析［J］.科教文匯：中旬刊，2013（3）：102-103.

［2］王潔.互動式教學模式在初中英語教學中的構建與應用［J］.中國校外教育，2015（11）：60.

［3］茍艷玲.初中英語課堂教學中的問題互動模式分析［J］.學周刊，2015（35）：170.

［4］張偉月.淺析初中英語課堂口語互動教學模式［J］.中國校外教育，2014（16）：81.

［5］鄧覺曉.初中英語課堂中互動式教學模式的改革探索［J］.吉林省教育學院學報：上旬，2014（6）：13-14.

·編輯魯翠紅