淺談初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

尹維東，宛玉平（.湖北省襄陽市谷城縣石花中心學(xué)校；.湖北省襄陽市谷城縣石花鎮(zhèn)第一中學(xué)）

淺談初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策

尹維東1，宛玉平2
（1.湖北省襄陽市谷城縣石花中心學(xué)校；2.湖北省襄陽市谷城縣石花鎮(zhèn)第一中學(xué)）

當(dāng)今由于受初中應(yīng)試教育的影響，英語閱讀分值在中考中占的比重越來越大，初中閱讀教學(xué)在英語教學(xué)中占據(jù)了重要的地位。雖然，初中英語閱讀教學(xué)所占據(jù)的地位如此重要，但目前的英語閱讀教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，存在著這樣或那樣的問題，嚴(yán)重地制約了閱讀教學(xué)有效性的提高，針對這些問題，提出了一些應(yīng)對策略。

英語閱讀；語法；綜合運(yùn)用能力

英語閱讀就是要求學(xué)生對文本信息進(jìn)行認(rèn)知、運(yùn)用的心理語言過程。它是英語學(xué)習(xí)過程中一個(gè)非常重要的組成部分。新課程中學(xué)英語大綱要求側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。著名學(xué)者柯魯克先生也主張把英語的大量閱讀作為英語教學(xué)的主要手段。英語閱讀教學(xué)中存在的問題及對策有：

一、英語課堂以教師為中心的滿堂灌現(xiàn)象

在閱讀教學(xué)過程中，由于教師的“一言堂”，給予學(xué)生自主進(jìn)行閱讀的空間和時(shí)間太少，學(xué)生在課堂上缺乏互動(dòng)，忽視了學(xué)生主體的地位。這種“滿堂灌”的教學(xué)模式，讓學(xué)生被動(dòng)地接受語言知識，沒有進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生的閱讀技能得不到提高，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)造能力，導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到凸顯，進(jìn)而造成教學(xué)效率難以得到明顯提升。

在提倡素質(zhì)教育的新形勢下，教師應(yīng)避免滿堂灌，做到以學(xué)生為中心，對閱讀的速度、技巧及猜詞技巧等作相應(yīng)的指導(dǎo)。為了提高閱讀速度，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行泛讀、速讀、略讀、尋讀等。這里講的泛讀是指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的書籍；速讀可采用計(jì)時(shí)方式訓(xùn)練，每次進(jìn)行5～10分鐘即可，不宜過長，否則會(huì)使學(xué)生因疲勞而乏味，長期監(jiān)場，效果會(huì)非常明顯；略讀可運(yùn)用以下技巧：（1）閱讀標(biāo)題、副標(biāo)題、斜體字、黑體字等。（2）閱讀文章開頭與結(jié)尾段，抓大意、背景情況；（3）閱讀每段的首尾句，尋找主題句，了解每段大意。尋讀可運(yùn)用下列技巧：（1）利用材料的編排形式；（2）利用章節(jié)標(biāo)題和說明；（3）抓關(guān)鍵詞或關(guān)鍵詞相近、相反的詞等。

只要教師轉(zhuǎn)變了觀念，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用語言的能力，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與的教學(xué)模式，那么學(xué)生就會(huì)形成積極的情感態(tài)度，主動(dòng)學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

二、課堂教學(xué)方法單一枯燥

受傳統(tǒng)的語法翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多地重視語法，把閱讀當(dāng)精讀。教學(xué)過程就是拼讀生詞，講解單詞，補(bǔ)充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等。有的甚至把閱讀當(dāng)課外閱讀上，勾畫詞組，簡單核對答案，學(xué)生自讀了解一下故事情節(jié)即可。教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料的整體把握，可以先讓學(xué)生做一些口頭或筆頭的理解練習(xí)，如有關(guān)篇章理解的判斷題或者選擇題，讓學(xué)生從整體上把握課文，這就是我們常說的語篇教學(xué)法，即按“整體—局部—整體”的方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀和訓(xùn)練。英語閱讀是語言詞匯和語法的綜合運(yùn)用，閱讀的目的是理解文章。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該著眼于整篇文段的理解，通過整句、整段閱讀，達(dá)到對全文的正確理解，讓學(xué)生“見之森林”知其概貌。通過引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系上下文來揣測詞義的能力，注意文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，理解句子的隱含意義，弄清全文的中心思想、層次結(jié)構(gòu)、行文線索及作者的寫作意圖。對于詞句的學(xué)習(xí)、觀點(diǎn)的理解都應(yīng)在一個(gè)完整清晰的全篇認(rèn)知圖中進(jìn)行，從而提高學(xué)生英語閱讀的綜合運(yùn)用能力。

三、閱讀課的教研力度不夠

許多教師對英語閱讀教學(xué)的研究不夠，實(shí)踐不多，沒有形成一套科學(xué)、有效、易操作，可以體現(xiàn)新英語課程標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，使學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。

在教學(xué)中教師應(yīng)深鉆教材，在閱讀課中以問題為契機(jī)，精心設(shè)計(jì)各類問題，采用問題教學(xué)模式。閱讀并非是被動(dòng)的解碼過程，而是一個(gè)語言心理的猜測過程。讀者在對語言層次的詞語解碼的同時(shí)，也在運(yùn)用自己的知識對文章的下文進(jìn)行預(yù)測。通過閱讀檢驗(yàn)自己的預(yù)測，修訂自己的預(yù)測，進(jìn)而進(jìn)行新的預(yù)測。整個(gè)過程實(shí)際就是讀者與文章的交互過程。

四、學(xué)生的閱讀量不夠

閱讀僅僅體現(xiàn)在課堂教學(xué)中的一小部分的訓(xùn)練。有限的閱讀不僅限制了學(xué)生閱讀能力的提高，同時(shí)又阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。

初中英語閱讀教學(xué)中，教師在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，加大閱讀力度，擴(kuò)大課外閱讀。課堂上的閱讀教學(xué)使培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀技巧成為可能，但學(xué)生的創(chuàng)新視野必須通過大量的課外閱讀才能得以實(shí)現(xiàn)。

總之，在提倡素質(zhì)教育的今天，要想提高英語閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須改變觀念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技能的訓(xùn)練，同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師一定要深鉆教材，運(yùn)用行之有效的方法對學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，真正使學(xué)生掌握并運(yùn)用英語語言的能力。

王梅.怎樣提高英語閱讀能力［J］.新校園：學(xué)習(xí)，2012（5）：171.

·編輯段麗君