信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

陳亮（江蘇省無錫市洛社高級中學(xué)）

信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

陳亮
（江蘇省無錫市洛社高級中學(xué)）

高中信息技術(shù)課程強調(diào)結(jié)合高中生的生活和學(xué)習(xí)實際設(shè)計問題，讓學(xué)生在活動過程中掌握應(yīng)用信息技術(shù)解決問題的思想和方法；鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極地應(yīng)用到生產(chǎn)、生活乃至信息技術(shù)革新等各項實踐活動中去，在實踐中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中實踐。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神呢？我們認為以下幾點可以有效幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識。

一、創(chuàng)新既要有一定的經(jīng)驗基礎(chǔ)，又要能走出思維定勢

愛因斯坦說過，在經(jīng)驗的基礎(chǔ)上才能產(chǎn)生直覺，直覺的基礎(chǔ)產(chǎn)生假想，假想才能產(chǎn)生邏輯，中國的教育從小學(xué)開始，便一步到位，進校就是進入書本，進入理論，中間缺少了經(jīng)驗、直覺、假設(shè)和假想，所以缺少了創(chuàng)新能力。針對學(xué)生的年齡與心理特點，讓課堂生活化、趣味化，并將學(xué)生喜聞樂見的一些形式投放進去，如游戲、演講、調(diào)查、訪問與競賽講故事等，這樣就將較抽象的理論化為感性的生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在積累一定經(jīng)驗的過程中，學(xué)生又并生出一種不滿足現(xiàn)狀的感覺，希望有下一次，希望在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上有更好的欲望。這時，學(xué)生就會努力地去設(shè)想那未知的觸覺伸入未知領(lǐng)域，這樣一來，他們實際上已有創(chuàng)新的理念與一定的創(chuàng)新意識了，這恰恰表現(xiàn)出創(chuàng)新中永不知足永無盡頭的探索意識。

在大部分的學(xué)習(xí)與日常生活中，似乎并不需要創(chuàng)新，只要用思維定勢來處理就可以了，這對創(chuàng)新而言，就形成了“思維的枷鎖”，阻礙了創(chuàng)新的產(chǎn)生。還有一種就是習(xí)慣定勢。如要切開一個蘋果，大家都豎著切開，我為什么要橫著去切呢？要弱化約束學(xué)生思維中的定勢，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識、誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)動力，才能逐漸培養(yǎng)創(chuàng)新的人才。

二、興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的基石

心理學(xué)研究表明，當人對某一事物感興趣時，認識就快；如果毫無興趣，認識就慢，或者不予接受。若想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，就必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從何而來呢？蘇霍姆林斯基曾說：“興趣的源泉在于體會到智慧能統(tǒng)帥事實和現(xiàn)實，人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總要感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”所以“興趣”是一種推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，它激發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲望，從而為創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的向?qū)В房繉W(xué)生自己走，這就需要教師的教學(xué)意圖變成學(xué)生的行動。為了達到這一步，我們認為首先要精心設(shè)計任務(wù)。因為“任務(wù)”設(shè)計的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。一個好的任務(wù)，可以使學(xué)生在潛移默化中掌握知識，起到事倍功半的作用。

例如，在“第四節(jié)在網(wǎng)上收發(fā)電子郵件”的教學(xué)中，我們并沒有完全按照教材的順序組織教學(xué)，而是考慮到學(xué)生認知習(xí)慣，首先講授“申請免費電子郵箱”，激發(fā)學(xué)生的興趣，通過在網(wǎng)上互發(fā)郵件，了解簡單的郵件收發(fā)操作和幾個常用名詞，如收件人、收件箱和草稿箱等，為講授第二課時“使用Outlook Express收發(fā)電子郵件”做鋪墊。

在任務(wù)設(shè)計過程中應(yīng)該遵循由淺入深、循序漸進的教學(xué)原則。此外，任務(wù)的設(shè)計必須要有明確的問題指向，這樣才能使教學(xué)的目的性更明確，針對性更強，教學(xué)方法更容易到位。根據(jù)上述的觀點，我在設(shè)計“在網(wǎng)上收集信息”這堂課時，除了保存文字和網(wǎng)頁、下載圖片和軟件這些原有教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我又添加了在IE瀏覽器中將文字直接以郵件的形式發(fā)送出去這一內(nèi)容，到“收發(fā)電子郵件”這堂課時，學(xué)生對Outlook Express窗口早已非常熟悉了，Outlook Express的電子郵件收發(fā)自然就容易掌握了。

其次是講解內(nèi)容要少而精，在教學(xué)中給學(xué)生點明問題的關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生運用各種思維活動解決問題的方法，鍛煉獨立探討問題的思維能力。比如，在“網(wǎng)頁表單”的教學(xué)過程中，我只仔細地講解了插入表單中的“單行文本框”和“下拉菜單”的操作，至于“單選按鈕”“復(fù)選框”和“滾動文本框”等操作，讓學(xué)生自己去實踐它的操作方法。

三、營造一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的氛圍

學(xué)生的思維要無阻暢通，外部環(huán)境一定要寬松，這樣他們的思維才會無拘無束。首先從學(xué)生來看，他們的主體性應(yīng)得到充分地體現(xiàn)，他們應(yīng)自由命題、設(shè)計、嘗試；其次從教師來看，教師是主導(dǎo)，是在學(xué)生需要之時出現(xiàn)、去設(shè)計鼓勵他們；去鼓勵學(xué)生異想天開，自我肯定；去激勵學(xué)生在創(chuàng)新膽怯之時勇往直前，讓他們通過實踐明白創(chuàng)新是不能怕失敗的，老師要小心翼翼地保護學(xué)生對新鮮事物的敏感，要及時肯定學(xué)生有創(chuàng)意的東西。

對學(xué)生恰如其分的鼓勵，會使學(xué)生滿懷希望和自信心。我在“第三章文字處理”的每堂課即將結(jié)束時，都要進行作品展示。特別是在“第七節(jié)圖文混排”那節(jié)課上，我設(shè)計的課堂練習(xí)是利用插入圖片、自選圖形、文本框和藝術(shù)字等設(shè)計一張賀卡，于是學(xué)生爭先恐后地讓展示他自己的作品，當自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時，一種得意的表情便會在他的臉上展現(xiàn)。并且我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生已經(jīng)探索出使圖片透明、圖片裁剪等新技術(shù)。而在今后的學(xué)習(xí)中，你會發(fā)現(xiàn)他總能努力去探索新的技巧和操作方法，使他的作品成為最棒的。

創(chuàng)新能力不是在緊張壓抑的氣氛中產(chǎn)生的，只有在融洽、民主、平等的師生關(guān)系下，學(xué)生才敢向老師提問，陳述自己的觀點，或向老師辯駁，而老師的鼓勵和表揚往往是學(xué)生提出問題，激發(fā)創(chuàng)新思維的動力。

四、大膽地實踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的土壤

實踐是參與與體驗，在實踐中教會一些技能掌握一些知識，同時也強化了直覺感知。美國在一些學(xué)校推行“木匠教學(xué)法”，強調(diào)的是在實踐中去認知、去發(fā)展、去創(chuàng)新。學(xué)生在上網(wǎng)的時候已經(jīng)對鼠標單擊能進入新頁面不以為奇，但對“超鏈接”這個詞語還不理解，但為了實現(xiàn)自己制作的網(wǎng)站中各個頁面相互聯(lián)系，學(xué)生就會去實踐怎樣進行超鏈接，在教師演示到“超鏈接”對話框時，學(xué)生早就已經(jīng)開始動手鏈接了。另外，我們還為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)網(wǎng)站，給出了超鏈接的AVI動畫，即使學(xué)生操作有困難，他們也會根據(jù)動畫去摸索，這樣他們的實踐能力就得到了進一步提高。

總之，教師在計算機教學(xué)過程中要從打破學(xué)生思維定勢、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣入手，同時營造民主、友好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，理論聯(lián)系實際，大膽地讓學(xué)生自主實踐，學(xué)生必將養(yǎng)成獨立獲取知識和創(chuàng)造性地運用知識的習(xí)慣，從而提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

·編輯謝尾合