創新視角下的初中歷史有效教學探究

韓婷（海南省定安縣城南中學）

創新視角下的初中歷史有效教學探究

韓婷
（海南省定安縣城南中學）

初中歷史課堂要以其特點入手，讓學生用心靈去感悟歷史，體會蘊藏在歷史中的文明與人類智慧，在教學中，教師要有有效性的教學理念，采用靈活多樣的歷史教學策略，呈現出富于深意的歷史內容，使學生在教學中產生對歷史的興趣，在輕松、愉悅的教學氛圍中，縮短自身與歷史的距離，在并非遙不可及的歷史事件中，學生也可以迸發出思維的火花，在接受歷史的洗禮之后顯現出自主學習的態度，打造出有效的初中歷史課堂。

創新；初中歷史；有效性

有效的初中歷史教學要看學生是否在歷史課堂上獲得了發展，在課堂教學中，學生是主體，要在教學中始終圍繞這個主體，從創新的視角，對初中歷史教學進行優化設計、情境創設、創新教學策略等，從而使學生在初中歷史課堂上獲得有益的啟迪，實現良好而深入的歷史探究。

一、有效歷史教學的理念

有效教學源于教學的科學化運動，它的理念注重在“規模效應”和對應的“教學模式”之上，而班級教學是有效教學的初始狀態，在教學實踐中越來越側重教學的設計意識和反思意識，并著重從教學目標、教學過程、教學方法及結果的評價來衡量，其具體內涵是指教師在實踐教學活動中，使學生獲取具體的進步與發展，在強化過程教學和評價性的目標管理的前提下，產生的一種現代化的、創新的教學理念。

有效歷史教學的目標管理是成功地維持學生的自主學習狀態，并以最優的效率，促進學生的歷史知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的教學。它可以從以下幾個方面加以理解：

1.培養學生獨立的歷史思維

教師在歷史教學活動中，為學生提供數不勝數的歷史史實、人物、事件等，這些可用的素材，使學生充分地理解歷史、分析歷史和辨析歷史，并用心靈的、獨特的感悟去詮釋歷史人物、事件等史實，在自主的、個性化的理解和辨析中，增加學生的歷史意識，鍛煉獨立的歷史思維，增長學生的歷史素養。

2.錘煉學生的歷史理解能力

歷史的星空是漫長而浩渺的，對于每一段歷史事件、歷史人物的理解是呈鏈狀的，教師要在教學實踐活動中，引導學生銜接這些鏈條，在吸收歷史的過程中，理解歷史，在前人的智慧中成長學生的情感經驗，在對歷史的理解中增長學生的閱歷，豐富學生的學識。

3.培養學生準確判斷歷史的能力

學習歷史是為了了解我們的過去，為現在的事件加以借鑒和解釋，并為我們的將來提供有益的觀察和引導，在對歷史再現的教學實踐活動中，要讓學生準確地判斷歷史中的對與錯，準確地辨析和評價歷史人物，使學生在學習歷史的過程中，挖掘歷史事件、歷史人物的內在本質，在辨別歷史事件、歷史人物中的美與丑、善與惡的歷練中，培養對真、善、美的追求，具有歷史鑒賞能力和判斷能力。

4.升華學生對歷史的認同

在學習歷史的過程中，教師要培養學生運用歷史事件和人物，產生對歷史的認同感，使學生了解中國歷史狀態，在對歷史進程理解和熱愛的前提下，產生對國家、對民族的真摯情感和歷史使命感，培育對祖國的情感認知，為自身的人生觀、價值觀奠定基礎。

二、有效初中歷史教學的策略探究

有效的初中歷史教學，要采用具體的問題解決行為方式，并從觀念意識轉變和課堂實踐教學兩個層面，加以研究：

1.觀念意識轉變策略

（1）歷史教學是不斷生成的過程

新的課程教學觀念要求師生共同探究新知，要與歷史課程融為一體，共同參與歷史課程的創新與開發，從而實現歷史教學的意義建構和有效提升。

（2）歷史教學是師生互動、共促的過程

歷史教學要由教師的“教”向學生的“學”轉變，由單向的歷史講授向雙向的歷史信息傳遞轉變，統一化的歷史教學向差異性、個性化的教學轉變，從而使學生獲取歷史基本知識與技能，掌握科學的歷史學習方法。

（3）歷史教學要注重過程的教學

從歷史課程本身來講，過程體現該學科的探究過程與探究方法，結論表征該學科的探究結果。二者相互促進、相互依存。在歷史教學中，要注重引導學生獨立地思考、搜集歷史資料、構建歷史論據，在研究、思考、體驗的過程中，感悟出歷史科學結論。這個過程是個人成長所必須經歷的過程，要牢固樹立。

2.課堂教學策略

初中歷史課程的歷史跨度較長、涉及內容較多，要在有限的課堂教學時間內，采取卓有成效的教學策略，才能提升歷史學習效率。

（1）有針對性地進行歷史教學目標的定位

教師要設置有針對性的、適宜的歷史教學目標，這一歷史教學目標要具有科學性，即要將歷史知識具體化，對不同學生進行不同層次的科學的延伸；要有量力性，要根據學生的歷史認知水平和興趣特點，進行歷史的引“知”激“趣”教學；要有程序性，體現出歷史教學螺旋式上升的規律，進行合理的程序教學；要有全面性，要注重歷史知識與能力目標的具體化，側重對學生的情境引入教學，例如，在人教版初中歷史的《萬千氣象的宋代生活風貌》教學中，可以讓學生進行分組體驗，思考宋代的服色的規定，如，紫色、朱色、綠色、青色（黑白）纏足，還有平民穿什么服飾？貴族穿什么服飾？他們的吃又有什么不同？宋代男人和女人的服裝有什么不同？變化如何？等等，學生在教師設計的教學目標之下，進行自主的學習，可以將這些內容進行針對性的、概括性的表格設計；可以制作成精美的網頁課件，在比較宋代飲食、服裝、居住、出行等方面的差異過程中，思索當時的社會背景、歷史環境等內容，得到有效的情感體驗和知識的升華。

（2）合理創設“課前提示”，激發學生學習初中歷史的興趣

在初中歷史教材中，大都有“導語”和“課前提示”，教師要合理運用這些“導語”和“課前提示”，創設適宜的問題，引發學生思考，激發學習興趣。如，人教版初中歷史中《羅斯福新政與當代資本主義》的教學中，可以將“導語”創新設計成問題：羅斯福的生平你們知道多少？他的一生之中表現出什么可貴的品質？新政中的“新”寓意新的政策、模式，它在較大程度上挽救了資本主義，為什么呢？如此有針對性的問題創設，可以有效地制造歷史懸念，埋下教學伏筆，從而激發學生探索歷史問題的激情，在逐步深入的學習中，逐一對問題進行思考和解析，最終獲取歷史知識和基本的歷史素養。

（3）注重歷史教學的動態生成策略

在初中歷史教學中，可以在有效的歷史課堂教學中閃爍出智慧的光輝，在智慧與有效教學并存的歷史探索旅程中，我們要把握動態生成的教學策略，絕不能一成不變地固守某一種教學線路，而要根據課堂的變化，進行難以預料的偶發事件的機智處理，在臨場應變的靈活和巧妙應對中，顯現出有效、動態、良好的歷史教學效果。例如，在人教版初中歷史的《順乎世界之潮流》一課中，出乎意料地，許多學生居然都認為譚嗣同很傻，認為他是作無謂的犧牲，是毫無意義和價值的束手待斃，針對學生的想法，可以轉變教學設計，以“從譚嗣同之死想到的……”為主題，組織學生進行現場辯論，在經歷了一場激烈的辯論之中，許多學生意識到譚嗣同并非死得輕如鴻毛，而是在國家、民族的意義上追求著生命，他的為真理而獻身的精神、無懼犧牲的大無畏精神、變法圖強的改革精神，需要加以弘揚和倡導，在重新認識譚嗣同的轉變之下，許多學生的歷史意識和觀念都得到了升華和提高。

綜上所述，初中歷史教學要以學生為主體，教師用情境的創設、問題的引入，激發學生對歷史事件、歷史人物探究的興趣，在教學觀念創新的前提下，鼓勵學生積極參與歷史探究和辨析，在理解、辨識歷史內容的過程中，培養學生的歷史情感體驗，增長歷史課程知識，升華學生的人格品質，在創新的歷史教學策略下，以教學目標為條件，進行有針對性、有差異性的教學，并根據課堂教學變化，進行靈活巧妙的教學創新變化，最終實現初中歷史教學的有效性。

［1］夏艷芳.初中歷史課中戰爭史教學的初探［D］.首都師范大學，2012.

［2］林雪琴.初中歷史課中材料教學的問題與對策［D］.南京師范大學，2014.

·編輯王團蘭