新課程實施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)方式的改變

朱家福（廣西壯族自治區(qū)柳州市柳城縣中學(xué)）

新課程實施的關(guān)鍵是課堂教學(xué)方式的改變

朱家福
（廣西壯族自治區(qū)柳州市柳城縣中學(xué)）

課程教學(xué)是實現(xiàn)課程改革目標(biāo)的主渠道，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的發(fā)展水平。因此，為確保課程教材改革順利進行，就必須改變廣大教師習(xí)以為常的課堂教學(xué)方式。為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識、應(yīng)用知識的實踐機會，使學(xué)生逐漸形成主動參與、探究發(fā)現(xiàn)和交流合作的學(xué)習(xí)方式，讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。

課堂教學(xué)；改變；教學(xué)方式；學(xué)生；自主性

新課程強調(diào)：“教學(xué)過程是師生交往，共同發(fā)展的互動過程。在教學(xué)過程中要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。”課程改革要求教師應(yīng)該以學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點，建立新的教學(xué)方式，促進學(xué)習(xí)方式的變革。因此，新課程背景下的歷史教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單純歷史知識傳授的單一教學(xué)方式，讓學(xué)生進行多元化的交流，更加有力地為個人自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、改變新知識的呈現(xiàn)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生要進行自主學(xué)習(xí)也需要有教師的引導(dǎo)，特別是學(xué)生在接觸一些新知識的時候，而學(xué)生往往借鑒的就是教師在課堂上呈現(xiàn)新知的方式。注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)首先就是從課堂呈現(xiàn)新知識入手。對于新知識的呈現(xiàn)是學(xué)生感受新知識的第一印象，呈現(xiàn)的方式是否精彩直接影響學(xué)生掌握新知識的效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是中心，教師在教學(xué)中單獨擁有權(quán)利，學(xué)生則在教師的控制和監(jiān)督下進行學(xué)習(xí)。教育的根本目的是為了每一個學(xué)生的發(fā)展，在新課程改革中，應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，積極引導(dǎo)學(xué)生參與整個教學(xué)過程，讓學(xué)生質(zhì)疑、討論、分析、總結(jié)，從中掌握知識、培養(yǎng)能力。教師巧妙地設(shè)計新知識呈現(xiàn)方式，可以有效地激活學(xué)生大腦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們在輕松的氛圍中掌握新知，學(xué)生更可以根據(jù)老師的呈現(xiàn)方式來舉一反三地自主學(xué)習(xí)新知識，提高個人自主學(xué)習(xí)的能力。

二、改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，為自主學(xué)習(xí)提供多種渠道

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)注重知識的傳授，而忽視學(xué)科融合和學(xué)生情感體驗。而新課程要求：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)造能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。”所以，教師在教學(xué)過程中要改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，利用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和情感意識。在教學(xué)中，可以利用游戲、小組討論、對話、表演、實踐活動、觀看視頻等多種方式把新知識與學(xué)生的生活連接起來，不但能調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛十分活躍，同時涉及其他方面的知識和滲透情感教育。

三、改變單一的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

課程改革教育以人為本，以促進學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿。衡量一節(jié)課是否成功，是否符合素質(zhì)教育的基本要求，不僅要看教師的主導(dǎo)作用是否充分發(fā)揮，更要看學(xué)生的主體是否得到充分尊重和體現(xiàn)。教師的主導(dǎo)作用必須通過學(xué)生主體的充分參與、主動探究、主體發(fā)展來衡量，因此，在教學(xué)過程中，要建立新型、平等的師生關(guān)系，才能實現(xiàn)雙主互動。新型的師生關(guān)系是民主平等、互親互愛的。教師尊重學(xué)生的人格、情感與個性差異，尊重學(xué)生參與教學(xué)過程的主體權(quán)利，從而創(chuàng)造一個雙向和諧的優(yōu)良教學(xué)環(huán)境，這樣，師生共同參與，就都能從雙向的教學(xué)過程中獲得收益，互相信任，互相合作，達到教學(xué)相長的境界。那時，教師也會把學(xué)生犯錯誤視為必然，不過分苛求，因材施教，教師與學(xué)生之間也就不再是控制與被控制、支配與被支配的關(guān)系。此時的學(xué)生，也就不再是被動的客體，而是一個有思想、有主見的主體。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，對一個學(xué)生的評價往往是以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。事實上，在歷史教學(xué)過程中，我們經(jīng)常看到這樣的情景：一部分學(xué)生通過了考試，甚至成績優(yōu)良，但并沒有達到我們期望的目標(biāo)；在歷史學(xué)習(xí)中，死記硬背的學(xué)習(xí)方法盛行，解決實際問題能力低下，創(chuàng)新意識不足；學(xué)生很少對現(xiàn)實情境提出自己的問題。這種現(xiàn)象，造就了大量的“高分低能”的學(xué)生，這種情況也顯然不利于學(xué)生真正的發(fā)展。

實踐證明，改變歷史課堂的教學(xué)方式不但能使教師的教學(xué)水平更上一個臺階，而且可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自主性，從各方面促進學(xué)生自主能力的發(fā)展。

朱慕菊.走進新課程［M］.北京師范大學(xué)出版社，2002.

·編輯王團蘭