實現生物高效課堂教學的初探

林秀喜（廣東省中山市古鎮高級中學）

實現生物高效課堂教學的初探

林秀喜
（廣東省中山市古鎮高級中學）

高中生物教學是高中重要學科，也是學生高考科目之一，在以往的教學中可以發現學生在課堂上學習的激情難以達到理想的狀態，生物教學比其他理科都較為形象，然而在課堂教學中，教師的教學方法與學生的學習狀況難以接軌，此類情況限制了學生生物知識能力的提升，身為教師，需要考慮到學生學習生物的特點，思考探索高效的教學方法、教學模式。

高中生物；高效課堂；措施

高中生物就是生命科學知識的一部分，生命科學的學習不僅是科學界的要求，還是人類社會進步的必要，同時也是我國教育事業教書育人的目標，高中生物教學是科學理論與基礎實踐教學的一小部分，是人類發展中不可缺少的科學知識，運用科學知識才可以創造更好的物質，提供給人們更多更高的需求。本文將以高中生物教學為主要闡述內容，提出有關提升教學效率的教學措施，希望能給教師實現更高效的教學提供一點幫助。

一、樹立教學新理念，轉變教學觀念

大部分中學學校雖然意識到傳統的教學方法的局限性，其會影響學生學習潛能的發揮，遏制了學生自主表達的能力。可是由于應試教育的影響，各學校為了達到更好的教學效果，通常是灌輸學生只有爭分奪秒學習，方可勤能補拙，往往在教學上都是事半功倍，學生學習不能夠勞逸結合導致學習疲憊，或者變得越來越厭學，嚴重與教學目標背道而馳，違反了科學教育理論，最后造成低效的現象。

為了能夠打造高效的高中生物教學課堂，作為教師的我們必須明確意識到學生如何學習才可以達到高效的水平，需清楚教育的宗旨與目標，做好實質性的教學工作。具體表現為：（1）在教學課堂上，把學生作為課堂學習的主體，充分發揮學生的主觀能動性，把學生的學習放在首位，按照學生實際學習的思維思考相應的教學方法；（2）努力實現活躍的課堂氣氛，在課堂上學生積極表現的行為應當適當表揚，學生在學習過程遇到了困難或者是產生沮喪心理時，應當盡最大的能力來鼓舞學生堅持“不拋棄不放棄”的學習精神；（3）在教學過程中，采用創新型的教學方法，引導學生積極投入學習中去，這樣才能實現高效的課堂教學。

二、借助多媒體設備教學，讓科技與傳統完美結合

多媒體是科技進步的產物，教師在教學的過程中要恰當地利用多媒體教學，做到既不一味依賴多媒體，又不可以不使用。我們可以嘗試借助多媒體設備的教學形式，把細胞、組織等有關生物知識通過形象生動的畫面展現出來，把抽象的知識變得更為直觀可見，結合傳統的巧妙解說，更能促進學生對生物現象的聯想，促發學生的大腦記憶。案例一：我在教學分泌蛋白的形成時，制作出形象的動畫，配以生動的解說，蛋白質比喻為生產產品，把核糖體比喻為生產機器，內質網、高爾基體為加工廠，囊泡為運輸工具，細胞膜為進出口海關。而線粒體，有位學生在學習過程中則給它一個更形象的比喻：全程贊助商，引來學生的熱烈掌聲。學生對于這個微觀知識產生了濃厚的興趣，從而快速而牢固地掌握了該章節的知識。案例二：我在教學細胞的有絲分裂一節時，使用清晰形象的視頻及動畫，展現細胞分裂每一個時期的細節，并配以口訣加強記憶：“前期，膜仁消失現兩體；中期，形定數晰赤道齊；后期，點裂均分到兩極；末期，膜仁重現兩體失。”由此在生物教學上取得較好的教學效果。在效果的激勵下，教師在教學上的表現會更加充滿激情。

三、采用高中生物分組學習，實現活躍的互動課堂教學

分組學習是現代教學中創新型的一種教學方法，是通過學生之間的互動環節促進教學的效果，加深學生對知識的思考，提高探索能力與科學邏輯思維能力。我在教學實踐中，首先按學習能力高低均勻分出小組，每組六到八個人，選出組長，確定小組的特色名字。在分組學習的課堂教學中，我的教學環節一般包含如下的環節：（1）預習及引入新課，學生課前完成高效預習學案，教師引入新課，用時2分鐘；（2）小組討論，由小組長主持，進行組內對學案的學習交流，用時5～8分鐘；（3）展示，由各小組代表對知識點的學習進行展示，用時8～10分鐘；（4）老師點評，由老師把本節課的重點知識及同學在前面環節沒能解決的問題進行點評，用時8～10分鐘；（5）當堂檢測，精心挑選習題，當堂完成，當堂講評，用時8～10分鐘；（6）課時作業，適量難度的題目，課后完成。分組學習不是符合所有生物章節內容教學，需要根據實際的情況，實際的情況主要是考慮到教材的內容是否符合學生目前的學習情況或者是教學環境是否可以支持。案例一，在教學“細胞中的能量通貨——ATP”時，通過分組學習的形式進行，這一節課作為校內的公開課，同學們在分組學習的過程中表現積極，充分展示了以學生為主體的教學方式，得到了同行的稱贊。

四、理論模型化表達，讓學生觸摸生物世界

科學理論的教學中，很多知識都可以通過模型轉換才可得到形象的理解，同時讓學生發現生物中的實質性表現。案例一，我在教學動物細胞減數分裂時，帶領學生一起制作了動物減數分裂的動態模型，課堂上利用這個教學模型，讓參與制作的學生來講述減數分裂各時期的特點，學生的講述精彩而準確，而聽課的學生則對之敬佩有加，更加專心聽講。這樣，就把學生從枯燥的理論教學中帶到精彩的活動中，提高學生對生物世界的探知以及深刻理解與記憶能力。

總而言之，高中生物教學需要結合學生在課堂上學習的心態以及學生接受能力的情況，或者學生心理活動變化來制訂相應的教學活動，采用促動學生思維的創新型教學方法來引導學生積極投入到生物課堂上，只有學生活躍性高，參與程度大的情況下，才可以營造激情的教學氛圍，實現高效的課堂教學。

［1］高云霞.運用多種教學策略，提高高中生物教學效率［J］.現代閱讀：教育版，2012（5）.

［J］曾麗霞.新課改背景下中學生物有效教學策略的研究［D］.華中師范大學，2011.

·編輯王團蘭