如何正視初中數學課堂評價的價值所在

李君毅（江西省贛州市會昌縣周田中學）

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如何正視初中數學課堂評價的價值所在

李君毅
（江西省贛州市會昌縣周田中學）

摘要：良好的課堂評價不僅能讓課堂上的氛圍變得活躍、輕松，還能推動學生主動學習。然而自從初中數學按照新課程標準上課以來，課堂學習的主導者是學生，老師只起輔助和幫助作用，所以，課堂評價是最好的推動力。

關鍵詞：初中數學；課堂評價；多元化

一、評價要多元化，讓學生有新鮮感

在課堂評價時，老師給每個學生的評價都是一樣的，沒有突出學生自己的特點，那樣學生聽多了就會產生厭倦。或者老師一直都是用簡短的、永久不變的方式去評價學生，時間一長，學生就覺得評價沒有意思，從而在課堂上也不愿意主動去表現自己。所以，老師給學生的評價應該是多方面的，每次評價都會給學生帶來動力，這樣學生也會體會到老師真正的心意。

這樣的課堂評價方式還能讓學生享受到一些應有的權利，而這些權利都是來源于學習好或者某方面表現好，如，在老師位置上體驗到威嚴存在感，電話表揚能給學生帶來歡樂，所以，學生更喜歡這樣的課堂評價方式。

二、評價要整體全面，不可斷章取義

與現在的課堂評價相比，先前的課堂評價只是簡單地對結果進行評說，不關乎結果之前的過程如何，只重視結果不重視過程的評價是毫無意義的。因為那樣的評價會誤導學生，給學生提供錯誤的方向，只需要最后的答案正確就可以，從而就會使學生失去思考問題的能力，甚至借助參考書找出答案，根本不是學生自己解出的結果，所以，只對結果進行評價是不全面的，達不到教學目的。

由此可見，老師評價不能只看結果，要全方位做出公平公正的評價。可以根據以下兩個方面進行評價，一方面學生思考問題的過程和得出的結果，另一方面學生的整體表現，同時還要賦予這個評價條件全面性、準確性以及推動力，這樣才能讓學生養成好習慣。而且全面的評價，當然包括學生的語言組織能力、詞語使用情況、行為表現等，這樣難免造成評價啰嗦，所以，要求老師簡化總結后再作出評價，這樣才能充分利用課堂時間。

綜上所述，課堂教學少不了課堂評價這一環節，所以，課堂評價不能脫離課堂教學，要與之相結合，才能使兩者的步調統一，巧妙的運用評價于課堂上，從而實現課堂教學的高效率。

參考文獻：

馬阿寧.淺議初中數學課堂評價［J］.大眾文藝：理論，2013（17）.

·編輯王團蘭