淺析促進初中科學教學中學生問題的有效提出

何健娟（浙江省義烏市江東中學）

淺析促進初中科學教學中學生問題的有效提出

何健娟
（浙江省義烏市江東中學）

立足于初中科學課堂教學現狀，主要分析了“在初中科學教學中，學生問題有效提出的策略”。以期通過努力，找到促進初中科學教學質量不斷提升的可靠途徑，從而為相關人士提供部分可借鑒的理論依據。

初中科學；課堂教學；學生問題；具體策略

問題貫穿于整節課堂中，在新課改的背景下，學生自主提問這一概念涌現出來。在以前的教學中，一般都是教師將問題呈現在學生的面前，學生處于被動回答問題的地位。這種方法不利于提高學生的提問能力，為了能夠改變這種狀況，教師要引導學生自主發現問題，自主解決問題，以此來提高學生的學習效率。文章針對初中科學教學中學生問題的有效提出展開分析研究，具有很強的現實指導意義。

一、尊重學生的差異性，保證問題的層次性

由于學生的成長環境、受教育水平等方面都存在著明顯的差異，因此教師要保證問題的層次性。在初中科學教學過程中，教師要抓住學生的心理，了解學生所處的階段，以此來鼓勵學生提出不同的問題。初中生的提問往往要經歷以下四個階段：第一階段，自發提問階段；第二階段，效仿提問階段；第三階段，自主提問階段；第四階段，善于提問階段。作為一名初中科學教師，其要按照提問階段以及學生的差異性，引導學生提出難易程度不同的問題。學生提出的問題反映出其自身接受知識水平的高低，便于教師及時發現學生的不足，推動學生的全面發展。

二、創設問題情境，激發學生的提問欲望

在初中科學教學中，為了能夠將學生的提問欲望激發出來，教師要創設問題情境，讓學生在問題情境中開動大腦，提出與本節課相關的問題。盡管有些學生所提出的問題并不合理，但是教師仍然要給予其鼓勵，保護學生提問的積極性與主動性。在科學課堂上，教師要充分考慮每節課的教學內容，遵循學生的認知規律，運用多種多樣的教學手段創設問題情境。

比如，在“物體為什么會下落”教學中，教師可以創設這樣一個情境：首先教師利用多媒體讓學生觀看一段宇航員在太空生活的視頻，然后提問宇航員在太空生活與我們的實際生活有什么區別。通過設計這個問題來吸引學生的注意力，激發學生學習新課的興趣。為此，初中科學教師要在導入環節創設問題情境，借助情境引出新的教學課題，將學生心中的提問欲望激發出來。

三、鼓勵學生，提高學生的提問能力

在整節課堂上，學生的狀態會隨著時間的變化而發生變化。鑒于此，教師要了解每個學生所處的階段，鼓勵學生提問，提高他們的提問能力。對于那些處于自發提問階段的學生來說，教師最主要的任務就是引導他們提問，鼓勵他們張嘴提問，增強他們的自信。

比如，在“光的反射和折射”教學中，教師要做這樣一個實驗：將激光演示儀接通電源，暫不打開開關，將煙霧發生器點燃置入光的折射演示器中，將半圓柱透明玻璃放入對應的位置，打開開關，將激光管點燃，讓一束激光照在半圓柱透明玻璃的平面上，讓光線垂直于平面過圓心入射。在教師演示實驗的過程中，學生會觀察實驗現象，并且教師要鼓勵學生根據自身所看到的實驗現象提出相關的問題。此時有的學生會問：當光從空氣射到空氣與玻璃的分界面時，這個時候會發生什么現象呢？

通過讓學生提出問題，歸納問題，學生會更有興趣參與到問題討論中。在整節課堂上，學生會鼓勵思考自身所提出的問題，并且特別重視老師對自己所提問題的評價。當老師特別指出某位學生所提的問題很有價值，那么這位學生的自信心油然而生，同時還增強了他們提問的勇氣。因此，在初中科學教學中，教師要鼓勵學生提問，雖然有些學生所提出的問題不具備討論的價值，但是教師不要著急否定這些問題，而是要引導這部分學生更深層次地剖析知識點，以此來發現有價值的問題。

四、模仿提問，提高學生的提問質量

眾所周知，初中生具有以下特點：較強的好奇心、較強的模仿能力。特別是學生經常接觸的老師，他們會在私底下模仿老師的一舉一動。對于初中科學教師而言，其要精心設計問題，發揮自身的典范作用，與此同時要保證提問的多樣化。當前，為了能讓學生參與到提問環節，教師要認真梳理好自己所提出的問題，然后引導學生模仿提問。

比如，在教學“牛頓第一定律”時，教師要提出這樣的問題：人推桌子的時候，桌子就運動起來，停止用力，桌子就停下。當老師提出這個問題之后，學生會分析教師所提出的問題，模仿教師所提出的問題，通過讓學生這樣做不僅鍛煉學生的提問能力，也保證了學生所提出的問題與本節課所學的內容相關。初中科學教師要重視提問環節，保證每個問題的含金量。如果教師所提出的問題并不具備參考性，那么學生并不會模仿老師的問題，從而沒有起到應有的效果。所以，初中科學教師要認真對待課堂上的每個問題，引導學生提問，提高學生的提問質量。

在初中科學教學中，教師希望學生能夠提出更多有價值的問題。然而教師該如何培養學生的提問意識，提高學生的提問能力呢？作為一名科學教師，其要將學生的問題資源充分利用起來，利用該資源來活躍課堂氛圍，提高學生的思維能力與學習能力。

［1］張有浦.新課程改革實施后初中科學課堂教學方式的轉變分析［J］.教育觀察：下半月，2015（14）.

［2］古曉潔.初中科學教學中創新能力的培養［J］.中國科教創新導刊，2012（27）.

·編輯孫玲娟