關注作業細節　提升課堂效率
——初中科學學科完善作業教學細節之我見

羅宇琦（浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學）

關注作業細節提升課堂效率
——初中科學學科完善作業教學細節之我見

羅宇琦
（浙江省杭州市蕭山區瓜瀝鎮第一初級中學）

作業是學生學習的重要環節，作業設計對教師來說是一項重要的技能。因此，教師要改變教育觀念，對作業進行深入而細致的研究。在當前實施新課改的大環境下，傳統的作業已適應不了學生的學習需要。以新課程理念為指導，關注作業中的細節，積極探索新的作業形式，使科學作業體現出趣味性、層次性、自主性、生活性、探索性、開放性、綜合性。

科學作業；細節；改變觀念

一、問題的提出

今天，在教學中我們常常會因為粗心而不重視某些細節，或者根本沒有這樣的細節意識，由于我們沒有把細節做好做精，常常使我們的教學走偏，難以導入正規。事實上，我們現在的教學，很多都是細節的教學。就如我們的作業，這正是我們整個教學系統中的一個細節，把這個細節做好了，做深做透做亮了，我們的教學也就好了。

自工作以來，聽了許多老師的課，我發現一個細節，就是他們很少把作業攤到桌面上來討論，作業始終在幕后徘徊，而作業又是在教學中不可或缺的重要環節。于是翻閱了一些有影響的優秀教師的教學書籍，從他們的教學中發現有一個很相同的特點，那就是他們善于用特有的教學機智去捕捉教學中的每一個細節，從“小事”入手，以小見大，見微知著，創造出完美的教學。

傳統“全批全改”的科學作業方式存在作業形式單一、學生處于被動、師生信息失真等缺陷。這種方式占用了師生大量的時間和精力。對于教師來說苦不堪言，而學生也會感到很痛苦。因此，改革科學作業教學迫在眉睫，完善作業教學細節，使作業真正成為“減負”的突破口。

二、方法與實踐

（一）改變教學觀念

1.轉移——教師的“關注點”

改變一：作業設計——“僵化”走向“創新”

“學生是學習的主體，是學習的主人。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者。”實施新課程的一個重要方面是必須充分發揮學生主體的積極性、主動性和創造性。因此，作業設計要為學生提供自主探索、主動獲取知識、分析運用知識的機會。學生通過對自己的作業進行自我設計、自我控制、自我解答，變“要我做”為“我要做”，從而成為學習的主動者、探索者和成功者。為激發學生的積極性和主動性，科學作業在題型和內容上不但要新鮮有趣，在形式上還要突出多樣性。作業題型設計要力求多樣靈活：屬于概念、規則等基礎知識方面的大多設計一些填空、選擇、判斷、改錯等題型；屬于應用方面的則設計一題多解、一題多變、一題多問、補充條件、補充問題、自編等類型的題。另外，也可以設計讓學生實際操作的題目。而作業形式的多樣化，則有助于克服作業活動中的單調乏味現象，提高作業的有效性。

實踐：A.觀察積累作業──觀察是積累的前提，學生往往會對生活中的所見所聞有濃厚的興趣。因此可結合教學布置一些觀察類的作業。如在學生學習《月相》前，要求學生每天晚上觀察月相的形狀，并記下觀察時間。

B.動手實驗作業──結合教學內容，讓學生動手做一些小實驗，做一些小研究，進行一些小探索。如，在學習《科學并不神秘》前，讓學生回家先自己動手做“水杯吸紙片”實驗。

C.課外閱讀作業──教師可以結合教材所授知識，組織學生搜集并閱讀科普讀物、輔導雜志、互聯網、科學發展史以及科學家的故事、科學趣聞軼事等，從而獲取一些信息。如在學習《能量轉化》時，要求學生結合時事“嫦娥一號登月”時的能量轉化來討論。

D.口頭表達作業──復述化學用語等識記內容，如“動物的結構特點、常見元素符號、原子團符號、化合價、金屬活動性順序表、恒星的演化規律、電路的認識、生物的類群”等。教師還應教學生學會總結規律，學會巧記，而不是死記硬背。

E.開放性作業──學校與教師可充分利用資源，舉行課外活動、社會調查（如測定酸雨的pH值、吸煙的害處等等）、參觀學習等。讓學生從書本中跳出來，從題海中跳出來，走向社會，走近生活。

反思：作業的設計形式還可以有很多種，但不論是何種形式的作業，教師都要注意把握好每個環節，做到有始有終，防止流于形式，使作業真正能在培養學生能力和情感方面起到它該起的作用。科學教師應以優化作業為著力點，努力使作業“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。

改變二：作業批改——“呆板”走向“靈活”

作業批改是繼備課、上課之后的又一基礎環節，是課堂教學的延續，是教學過程的重要組成部分。然而，目前課堂教學改革備受重視，作業批改改革卻遭遇漠視，很多學校仍然沿用傳統作業批改方式，這既得不到學生的理解，還把學生無形放在教師的對立面，因此作業批改已成為當今教學過程中的薄弱環節，我們為何不改變這種呆板的機械模式，給作業的批改來點創意。

實踐：作業的批改可以來點創新。如，教師在課堂上布置完作業后，走下講臺，來到孩子中間，手執紅筆，邊巡視孩子邊批改作業。這樣做可以隨時鼓勵孩子，及時糾正孩子作業中出現的錯誤，而且節省了教師批改作業、孩子訂正作業的時間，提高了效率。平常孩子做作業和老師批改作業是分開的，其實這是不合理的。教師還可以輪流面批的反饋方式使孩子及時知道自己的不足。“面批”絕不是當面批評，如能采用面批與鼓勵相結合的方法，效果會更好。教師應根據不同習題、不同孩子的特點，創造性地批改，如孩子互批、多次加分、家校聯批等，以激勵孩子的作業熱情，并使孩子的能力得到培養。

反思：由于作業批改占去了教師相當多的時間，教師就沒有更多的精力去備課。優化作業批改方式是客觀現實的需要。

改變三：作業效果——“高耗”走向“高效”

據了解，有這樣一位老師，一節課的知識要求學生回家做三張試卷，有時回來后學生交起要么不管對錯打個勾，要么就放在柜子里束之高閣，既不校對也不用分析。姑且不論這種非人性手段對學生心靈會產生多大傷害，就從效果而言，也是典型的“高耗低效”。只有“體力勞動”，沒有“腦力勞動”，還奢談什么取得了顯著效果？

實踐：我們常有這樣的體會，老師講解一遍又一遍，批改一遍又一遍，學生還是要錯。究其原因，主要還是對待作業的態度不正確，“為了完成任務而做作業”。長期實踐表明，除了要及時反饋作業，還可適當設置一些激勵制度，如第一次就做正確的學生可免做部分作業，可以讓好的學生做“小老師”指導周圍同學。這樣既提高了學生做作業的積極性，又鍛煉了學生，減輕了教師負擔，何樂而不為呢？

反思：如果只有傳統的單一作業方式，久而久之會使學生失去學習興趣，造成一些學生做作業時不動腦不動嘴，機械地搬運或抄襲的現象。更重要的是忽略了培養學生自主學習和探究學習的理念，剝奪了學生運用科學進行交際的機會，禁錮了學生的頭腦，壓制了學生的個性發展和智能發揮，扼殺了學生的創新能力。沒有與課堂改革銜接。可概括為：“寫得多，學得累，改得苦，效果差”。

改變四：作業時間——“長度”走向“厚度”

科學作業可能是最費時間了，特別是一些作業中難度較大的題目，學生需要在這一類題目上花費較多的時間，在有限時間里可能得不到解決的時候，大部分學生往往是將就著抄一個答案應付了事，那也就等于無效作業了。

實踐：學生的作業做到教師先做后布置，要求一般學生在課后30分鐘左右完成。因此作業的題量上要求少而精，可挑取一些綜合習題，采用一題多解，變式運算等方法控制好作業時間，提高作業效率。

反思：許多作業都是常規作業的機械重復，這樣只會增長學生的厭煩心理，甚至有的學生還投機取巧。與其如此，不如讓學生與作業化敵為友，少留些作業。所以教師要在作業布置的細節上做足文章，不要只講求數量而忽略了質量。如此，學生既減輕了作業量，又掌握了基礎知識，還促使學生能自覺、認真地學習科學。

2.捕捉——學生的“興奮點”

（1）抓住學生的“舌”

作業內容——“乏味”走向“趣味”

科學作業若盡是機械劃一、重復與模仿、死記硬背的內容，顯然會扼殺學生的創新意識和自主發展。退而言之，即使基礎知識的積累需要進行記憶和模仿訓練，學生在厭倦情緒中沒有積極的心態，學習的自覺性怎么能培養？學習的效益又從何談起？作業設計應緊貼學生的生活，符合學生實際生活環境，使“科學生活化”。將各學科知識融為一體，并通過豐富多彩的形式表現出來，才能激發學生的學習興趣，激發他們的創造熱情。

例如，講過《透鏡》后，學生問到，眼鏡是凸透鏡還是凹透鏡？我把這個問題留為作業，并提示學生：

①眼鏡主要分為老花鏡和近視鏡，它們對光線的折射作用相同嗎？

②如何辨別它們是凸透鏡還是凹透鏡，有幾種實驗的方法？

③如何減小實驗中不必要因素的影響？

④觀察實驗現象，并記錄實驗結果，得出結論。

⑤和其他同學互相交流，判定結論的正確性。

這是一個探索性強、操作簡單的課外作業，要求學生對于透鏡的折射作用及凸透鏡成像的原理等課本知識有較深入理解，同時取材方便，多數學生都饒有趣味地進行了實驗探究，而且采用的方法各不相同，最后大部分學生得出了正確結論。

反思：當學生對一種事物產生興趣時，就會產生一種內部的需求感，大腦皮層會激烈運動，促使學生主動思考，自覺主動完成作業。作業設計要注重其趣味性，把知識點融在情景之中，使學生在“趣”中學，“趣”中練，由舊“趣”促新“趣”。讓生動有趣的作業內容取代機械重復、枯燥乏味、煩瑣計算、無思維價值的機械練習。使學生覺得完成作業不是一件苦事或沉重負擔，從而表現出喜悅和求知欲望，激起克服困難的意志，在輕松的氣氛中大大增強創新能力。

（2）抓住學生的“眼”

作業形式——“平面”走向“立體”

開放作業的形式，充分體現學生的個性。教師的作業設計應不拘泥于傳統的書面作業形式，可以是口頭形式的，也可以是操作演示形式的，還可以展示創作成果等。學生完成作業時，可以采取相互競賽，也可以采取相互合作的形式。

例如，學完《光學》后，我布置了“尋找有趣的光現象”的作業。結果有的學生一口氣從網上找到了“單面反光鏡”“天空的顏色”“綠色的太陽”“紅色的月亮”“海市蜃樓的成因”等資料，制作成小報貼在墻上供同學了解；有的學生寫了一篇調查報告；有的學生動手實踐演示“利用凸透鏡聚光取火”；有的學生利用課外時間進行研究，制作了“簡易潛望鏡”等。

反思：如此豐富的作業，一定有適合各個學生的作業內容，學生也一定會選擇符合自己專長和個性的題目去完成。相信學生的解答是豐富多彩而富有創造精神的。這種作業記載著學生開展探究活動、體驗幸福和快樂的足跡，是新課程下的科學特色作業。作為科學老師為何不充分利用學科特色，把作業還給學生，多給孩子一些空間和時間呢？

（3）抓住學生的“胃”

作業布置——“專制”走向“民主”

調查顯示，布置作業老師掌握著主宰大權，學生只能唯命是從。這種狀況雖是中考、高考的環境與機制長期冶煉使然。但這正是我們需要深刻反思的問題，這樣“專制型”地布置作業，學生怎么有做作業的主動性與參與性？怎么不會以應付心理對待呢？

例如，通過對學生的了解，根據學生自己對知識接受能力的不同，就選擇不同層次的作業。具體做法如下：

C類作業：此類學生范圍不能太大。是針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的分量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容屬于與本節課知識有關的基本的知識和技能訓練。

B類作業：針對基礎一般、學業中等的學生而設計，面對的是班級大多數學生。

A類作業：這類作業面對的是班級中學有余力的學生。作業內容屬于與本課知識有關的智力訓練題、提高題及一些靈活性較大的作業。

反思：教師設計作業時要注意照顧各個層次的學生，既讓學困生跳一跳能摘到“桃子”，又能保證學優生免受“饑餓”之苦。讓學生根據自身學習情況自主選擇作業，使每個學生都成為實踐的成功者。當然，教師可根據學生的動態發展，相應進行一些調整，尤其要關注C層學生的心理變化，要多關心多鼓勵，不能讓他們失去學習的信心。

（二）轉變學生理念

改變一：注重習慣——“先看書，后作業！”

有些學生在作業過程中注意力渙散，當碰到一時難以解決的問題時，思考不出來便會走神；或者受到其他更有趣的誘惑時，作業便會被拋在一邊；有些學生喜歡邊做邊吃，邊聽音樂或者看電視，必然導致作業時間大大延長，作業效率低下；還有些學生是玩夠了再做作業，甚至不及時完成作業。

實踐：可指導學生“先看書，后做作業”，一旦看完書就要求學生在不翻書的情況下獨立完成作業。先看書，后做作業，不但不會浪費時間，還會加快做作業的速度，節省很多時間。因為看書所花費的時間，要低于盲目做作業所浪費的時間。

反思：教科書是編者辛勤勞動的結晶。它通過精練的語言、典型的例子把知識展現在學生面前，如果連書本都沒弄明白，那么，又怎么會應用書本上的原理、法則、定律等去做習題呢？做作業就是對教材內容的理解和應用過程，作業中出現錯誤，往往是由于對課本知識沒有透徹理解的緣故。只有先弄懂課本中的基本原理、法則及方法等，才能減少解題中的錯誤。

改變二：強調訂正——“訂正使你進步！”

在作業訂正上，教師很少刻意為學生留出訂正作業的時間，學生往往是拿到教師批改后的作業要訂正時新的作業又要開始做了，所以只好匆忙訂正完甚至還沒訂正完就又開始做新的作業，這樣訂正就不可能有效。

實踐：有句歌詞改一下“給點時間，給點空間，有空多讓孩子想想，錯在哪里？”我告訴學生作業的訂正就如同醫生開處方治病，這一步才真正讓你進步。所以我在作業教學中有一句口號“訂正才能讓你進步！”只有關注訂正，重視訂正，學習才會進步。

反思：如果老師對作業訂正查得緊、查得嚴，學生就訂正得快，訂正得認真。反之，老師對作業訂正關注得少一些，部分學生也就訂正得不認真或拖著不訂正。

改變三：強調反思——“輸入大腦的才是你的！”

在做作業過程中，學生做完一道題目后就緊接著做下一題，很少有學生能夠做完后回顧檢驗已經得到的解答，導致學生的解題經驗積累也比較少，做完題目后沒什么提高，所以作業效果也就比較差了。

實踐：平時在處理作業的時候，我都讓學生給做錯的或者不是獨立做出來的題目做上紅色的記號，并寫上反思，下次上交作業時一并檢查。

反思：科學作業的精髓是“精練”與“反思”，反思越深入，練習就可以越精。因此，學生對每次的科學作業都應該進行深刻反思，逐漸養成自查、自省的良好思維習慣，是科學作業是否有效的關鍵。

我們教師應該以改變教育觀念為抓手注重作業細節的實踐與研究，加強作業的設計和布置上的細節，不僅要精選作業而且要設計分層次作業以滿足不同學生的需求，增加科學作業的趣味性，提高學生完成作業的積極性；及時引導和關注學生完成作業的過程，在學生作業過程需要幫助時及時給予幫助，以期提高學生作業的效率，提高作業的效果；改進批改作業的方法，并認真鉆研批改后管理和引導學生訂正的有效措施，認真備課，找出高效率的作業講評方法，及時進行作業后的反思小結，從而提高我們學生的作業有效性。

姚衛新.從教學細節反思課堂教學觀念［J］.地理教學，2006（7）.

·編輯孫玲娟