以M11U3 The secret of success為例
——淺談牛津高中英語語篇材料的有效教學

丁潔（常州市北郊高級中學）

以M11U3 The secret of success為例
——淺談牛津高中英語語篇材料的有效教學

丁潔
（常州市北郊高級中學）

高中英語教師應當積極正視牛津版英語教材在語篇材料編寫上的特點，并對自身的教學策略進行靈活調整及優化，以此確保牛津高中英語語篇材料教學的有效性。

高中英語；語篇材料；牛津英語；有效教學

教材設置語篇材料的根本目的在于使學生在豐富的語篇學習活動中，逐漸提高自身整體把握語篇信息的相關能力，并推動自身英語基礎知識（包括詞匯、語法以及文化修養等）多方面能力的顯著發展。可是，在教學實踐中，我卻發現牛津版高中英語語篇材料的利用效率并不高，存在著嚴重的“荒廢資源”現象。

一、當今牛津高中英語語篇材料運用的不合理之處

不同于其他英語教材，牛津高中英語在教材編寫中有意識地在Reading，Task，Project等重點教學版塊精心融合了以內容豐富、題材廣泛為主要特征的多篇語篇材料，旨在幫助學生夯實英語基礎知識的同時切實促進其自身聽、說、讀、寫英語綜合能力與修養的發展。從這一點展開來講，牛津版高中英語在教材的編寫上實現了與英語新課改所提倡的學生在“做中學”這一教育目標的高度統一，有利于學生在語言輸入、語言輸出的過程中實現對所學英語知識點的更好理解與掌握。

可是，面臨著高考的巨大壓力，不少高中英語教師在實際教學過程中仍然主要應用以往傳統而落后的英語課堂教學模式，即：教師對于教材中出現的單詞、語法等高考中可能會考查到的知識點進行一一勾畫與講解，學生則在底下奮筆疾書并將老師的講解要點事無巨細地都逐一記錄在筆記本上。很明顯，此種教學模式忽視了牛津版高中英語在教材編寫上的創新發展，未能充分正視及利用不同板塊中所提供的豐富的語篇材料資源，致使學生在經歷了系統的課堂知識學習活動之后，也僅僅只會單純地對教材中出現的句子進行死記硬背或者機械式的寫作模仿，而根本不會靈活運用，更談不上能正確、完整地用英語語篇分析及表達了，英語綜合實踐運用能力極為低下。花費了大量的時間與精力，卻達不到教師原本預期中的良好教學效果，這表明，忽視教材語篇材料設計特點的傳統英語教學模式存在著極大的弊端。

二、結合例子論述牛津高中英語進行語篇材料有效教學的方式方法

針對教材中大量文化內涵豐富、語言地道的英語語篇材料，教師究竟應該如何實現對其的充分、更好地利用呢？筆者認為，可以嘗試從以下兩個方面著手：

1.精心導入，有效降低語篇材料的難度

教學實踐表明，教師在課堂教學活動中的良好、有效導入不僅能極大地調動學生的參與熱情及探究學習積極性，同時還能借助導入幫助學生對將要學到的內容形成初步的認識與了解，從而大大降低具體學習內容的難度。

這一研究規律同樣適用于牛津版高中英語的語篇材料教學中。以Unit3 The secret of success reading版塊中Sir Clive Sinclair為例，該語篇材料主要講述了Sir Clive Sinclair’s life and inventions，其中在講述Clive Sinclair經歷的過程中涉及許多動詞搭配詞組以及日常英語表達中的一些慣用用法。部分學生在接觸這一語篇材料之前可能對Clive Sinclair并不了解，因此學習的興趣相對來說也較為低下。因此，假設不能利用導入充分誘發他們的積極學習欲望，并為他們創設與生活實際密切相連的英語學習情境，學生很難在良好的學習狀態下實現對Sir Clive Sinclair語篇材料的深刻理解、消化與吸收。如此，收獲高效率的課堂教學效果自然是難上加難。

為此，在教學中我以free talk的形式為學生做了如下交流式的課堂導入：

T：Hello，boys and girls.What is success？

S：Success is one that make a great deal of money or hold an important government postor get a high academic title，ect.

T：How to get success？

S：In order to become successful，we should have the hardworking attitude first of all.Besides，never say give up.

S:But I think talent is indispensable.

S:In addition，we must have confidence and work even harder if when we face the difficulty.

...

如此，通過課前五分鐘左右的交流式lead-in，就為學生精心創設了與接下來英語語篇材料主題內容相類似的英語溝通情景，既大大活躍了課堂學習氛圍，同時，更借助What is success？How to get success？等問題幫助學生率先對Sir Clive Sinclair該篇閱讀材料可能要學習到的內容以及主要表達的思想情感等都形成了初步的認識與大致了解，而這些都為他們接下來能全身心地真正投入到該篇閱讀材料的學習之中奠定了良好的基礎。

2.優化教學設計，提高語篇材料的教學效率

牛津版高中英語教學的宗旨在于引導學生在“做中學”，既在英語任務的完成過程中實現英語聽、說、讀、寫綜合

（1）讓學生獨立解題。這樣才能有機會了解題目，能夠運用所學知識來解決實際問題，因為只有先下水才能知水的深淺。

（2）教師要讓學生有展示自己成果的機會。學生做題的效果如何，不妨讓他們說出來給大家聽聽。這樣才能發現問題，找到思維的節點。

（3）可以讓學生展開討論。學生說了，教師不要急于點評，而要讓其他學生也談談、評評，這樣會調動更多的學生參與到思考和討論之中。

（4）教師的點撥要到位。教師要在必要處進行講解，以引發學生更深層次的思考，同時要做好解題方法和規律的歸納提升。

（5）要做好整理歸納。學生的接受能力是不同的，所以，有必要讓學生根據自己的實際情況對自己的答案進行修改、完善，形成完整的認識。

二是要避免題海戰術。有的老師認為題做得越多越好，甚至有的一題多做，其實不然，題目做得太多，學生疲于應付，對每個題目往往都是淺嘗輒止，思維得不到深化，能力得不到提升。因此，教師應該精選習題。教師應該針對學習的重點、難點來設計、選擇題目，題目要典型，數量要適中，應保證絕大部分學生在規定時間內能完成，同時教師要做到精講精練，舉一反三，從而不斷提高學生的答題能力。

李永民，張建國.思想品德低效教學行為及對策［J］.中學政治教學參考，2012.

·編輯張珍珍