錯位教學法在高校體育課堂中的應用研究

金亦婷

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇常州225300）

錯位教學法在高校體育課堂中的應用研究

金亦婷

（常州衛生高等職業技術學校，江蘇常州225300）

針對如何在高校體育課堂中應用錯位教學法展開研究。認為在高校體育課堂中應用錯位教學法可以豐富體育教學方法，提高課堂教學質量，滿足學生個性需求。除此之外，提出可以采用教學秩序錯位、教學內容錯位及教學方法錯位的方式在高校體育課堂中應用錯位教學法。最后，認為在高校體育課堂中應用錯位教學法仍需把握如下三個問題：課前精心預設；不能一味濫用；積極進行反思。

錯位教學法；高校體育；個性需求

0　引言

體育課程是高校課程的重要組成部分。近年來，為不斷提高高校體育課程教學質量，一線體育教師及相關專家學者均進行了非常深入的研究，希望通過優化教學方法不斷提高高校體育課堂教學的有效性。錯位教學法是根據學生個體差異而實施的一種有效教學方法，它通過教學秩序的錯位、教學內容的錯位及教學方式的錯位有效實現課堂教學質量的提高，在具體的教學研究中我們發現，利用錯位教學法可以有效提高體育課堂教學質量，讓學生在錯位教學法的影響下實現錯位體育成長。它的運用不僅是一種創新，更是教學方法上的一場革命。

1　錯位教學法在高校體育課堂中應用的意義

在高校體育課堂中，幾乎所有體育教師均已習慣于采用傳統體育教學方法進行教學。在傳統教學模式的影響下，大學生的體育課堂學習積極性也在無形中受到影響，課堂參與的積極性不斷降低。而錯位教學法在高校體育課堂中的應用具有如下重要意義。

1.1豐富體育教學方法

體育教師在高校體育課堂中慣用的教學方法主要包括情境教學法、合作學習法、分層教學法及“教師講、學生聽”等傳統教學法。長期采用上述教學方法已然讓部分大學生產生倦意，不利于大學生體育學習積極性的提升。錯位教學法的提出不僅可以在一定程度上豐富體育教學方法，還可以給學生以更加新鮮的刺激，通過思維方式的刺激不斷顛覆學生的已有認識，讓大學生在錯位思維方式下不斷激發體育學習興趣。近年來，很多高校體育教師均不約而同參與到新的教學方法的研究當中，錯位教學法的出現無疑可以彌補諸多高校體育教師的內心需求，滿足他們對新的體育課堂教學方法的追求。

1.2提高課堂教學質量

體育教師的終極追求便是不斷提高體育課堂教學質量，這是高校體育教師的使命，也是時代對高校體育教師的必然要求。傳統體育教學方法雖然可以在一定程度上提高課堂教學質量，但仍無法滿足高校體育教師和部分大學生的實際需求，無法讓所有人感到滿意。為提高高校體育課堂的教學質量，應用錯位教學法進行體育課堂教學可以有效彌補高校體育教師和部分大學生的內心缺憾，讓高校體育課堂教學質量達到大家心目中的理想標準。錯位教學法可以彌補傳統教學方法存在的不足，可以讓體育課堂教學呈現出更高的成效，是一種新穎、別致、具有顛覆性的教學方法。

1.3滿足學生個性需求

由于大學生個體之間存在的差異，致使他們的體育興趣、體育需求、體育技能及體育學習能力之前均存在一定差異。為更好滿足大學生體育學習的個性化需求，高校體育教師必須要選擇有效方法，讓大學生的個性體育需求在錯位教學法的影響下不斷得以激發和滿足，從而有效提升大學生的體育素養，促進大學生終身體育思想的盡快建立，為我國的全民健身運動發展做出重要貢獻。

2　錯位教學法在高校體育課堂中的應用策略

錯位教學法在高校體育課堂中的應用鮮有文獻提及，所進行的教學實踐研究也極為少見。基于自身的教學實踐及理解，筆者認為在高校體育課堂中可以采用如下錯位教學方式。

2.1教學秩序的錯位

這里所說的教學秩序錯位與顛倒課堂（翻轉課堂）基本類似，即在正式教學前，通過教學視頻、課前預習與討論的形式，讓學生在課前對課堂教學內容進行一定的學習和了解，有了課前的知識儲備，學生在體育課堂正式學習時就可以更容易地理解相關教學內容，減少體育教師的課堂講授難度，幫助體育教師更好地提高課堂教學質量。

1）課前教學視頻可以由高校體育教師自行設計，也可以由體育教師在網絡公共資源中選取。具體的教學視頻內容應與新課教學主題密切相關，應做到簡練而不累贅，科學而不繁雜，讓大學生通過課前教學視頻的觀看即可以快速掌握相關體育知識、體育技能。

2）課前預習更為簡單，要求大學生在上課之前，根據教材內容進行相關體育知識的學習，從而有效掌握新課學習的相關內容。這是一種傳統的課前預習方法，也是錯位教學的重要組成部分。

3）課前討論的實現也并不難。為有效實現課前討論，高校體育教師可以建立一個QQ群或微信群，讓學生在群中針對相關的課堂學習內容進行討論。在此過程中，教師需發揮其積極引導作用，引導學生確定討論主題，讓學生的討論朝著更為積極的方向發展，進而通過討論有效化解課堂教學的重難點問題。大學生在課前進行有效學習之后，在課堂中體育教師便可針對學生在課前學習中遇到的困難進行更加有的放矢的教學，讓課堂教學更具針對性。這樣的教學方式與傳統教學方式在教學秩序上是錯位的，但是這種錯位卻更符合學生的認知發展需要，可以更好地提高學生的體育學習成效。所以說，適當實現教學秩序的錯位是非常必要的。

2.2教學內容的錯位

高校體育教師在傳統的課堂教學中，大都依據教學大綱及教材內容，按部就班地實施課堂教學。這樣的教學方式無任何錯誤，但卻缺乏變通性和靈活性。為提高課堂教學質量，高校體育教師可適時將教學內容進行錯位，通過教學內容的錯位讓學生產生新鮮感，通過教學內容的錯位激發學生的體育學習興趣。

例如，在執教籃球時，很多教師會先對大學生進行基本籃球技能的教學，然后再組織學生進行籃球教學比賽。在錯位教學法的影響下，體育教師可以先組織學生進行籃球比賽，通過比賽了解學生的籃球技能掌握情況，再根據學生在籃球比賽中所表現出來的技能短板，有針對性地展開籃球教學。又如，在新課導入階段，教師可以對學生提出這樣的問題：你們認為自身在該項體育技能方面存在缺陷嗎？如果有可以盡情提出，老師會幫助你們解決。這樣的問題很快就可以將學生的體育知識和技能薄弱點引出，比教師一點點自己尋找要高速、快捷很多。而對于這個問題，以往很多體育教師僅會在課堂結尾階段才提出來，這也是一種典型的教學內容錯位。這樣的教學錯位更具針對性，也更符合大學生體育學習的基本規律。之所以這樣說，是因為大學生在中小學階段業已掌握了豐富的體育知識及技能，在大學期間的體育學習大都是一種鞏固和提高。如若高校體育教師在大學階段仍采用傳統體育教學方式，按部就班根據教學內容進行教學，難免會讓學生感到厭倦，對提高他們的體育技能水平也是極為不利的。

通過教學內容的錯位可以幫助體育教師快速掌握學生的體育知識及技能薄弱點，進而針對學生的體育知識及技能薄弱點，有的放矢地實施教學。這樣的教學方式與傳統的體育教學方式相比更具科學性。

2.3教學方式的錯位

高校體育教師在課堂教學中往往只會采用一種教學方法，這樣的教學方式難免枯燥，不利于課堂教學質量的提高，亦不利于活躍課堂氛圍、激發學生的體育學習積極性。為提高課堂教學質量，體育教師在課堂教學中可以將多種教學方法進行錯位應用，在特定教學階段有的放矢地采用合適的教學方法進行教學。

例如，執教籃球的單手肩上投籃這一技術動作時，在新課導入階段教師可以采用多媒體教學的方式，將學生在日常課堂學習時所做出的單手肩上投籃技術動作進行呈現，再根據部分學生在單手肩上投籃技術中存在的錯誤進行詳細指正，幫助學生糾正錯誤。這樣的教學方式直觀、生動，可以快速集中學生的課堂注意力。此后，教師可以采用比賽的方式，組織學生進行單手肩上投籃學習。如將學生三三分為一組，小組成員中一名同學負責撿球、一名同學負責傳球，一名同學負責投籃。在規定的十分鐘內看哪個小組投中的球數最多，最多者獲勝。這樣的教學方式充分利用了大學生的好勝心理，可以有效活躍課堂教學氛圍。實施完該階段的教學之后，教師可以組織學生對單手肩上投籃的技術關鍵點進行合作探究，通過合作探究有效提升全體學生的單手肩上投籃技術水平。反觀單手肩上投籃的傳統教學流程：單手肩上投籃技術動作示范→學生根據教師示范進行單手肩上投籃技術練習→教師總結歸納。這樣的錯位教學方式明顯更加科學合理，更有利于提高課堂教學成效，激發學生的課堂學習興趣。

所以說，在高校體育課堂中通過多種教學方式的錯位應用不僅可以提高課堂教學質量，還可以給大學生帶來更多的新鮮感。因此，在具體的課堂教學中，高校體育教師可以進行多種教學方法的錯位運用，進而通過教學方法的錯位運用有效提升高校體育課堂教學質量。

3　應用錯位教學法應注意的問題

雖然在高校體育課堂中應用錯位教學法可以取得一定成效，但在具體的運用過程中還應注意把握如下幾個問題。

3.1課前精心預設

錯位教學法的應用并不是無的放矢的，它需要高校體育教師在課前進行精心預設。俗話說：凡事預則立不預則廢。說的正是這個道理。在錯位教學法應用之前，體育教師需對新課教學的具體難度和教學內容進行認真分析，通過認真分析再決定是否采用錯位教學法。確定采用錯位教學法之后，體育教師還需要對具體的教學過程進行設計，如怎樣引導學生進行課前體育學習，如何在課堂教學中實施教學內容的錯位教學，如何在課堂中實施多種教學方法的錯位應用等。實施完精心預設之后，錯位教學法的應用方會更顯高效。

3.2不能一味濫用

錯位教學法是一種有效的教學方法，但對于任何一種教學方法而言，均不能濫用。如果濫用錯位教學法，不但不能起到預期成效，反而可能會產生適得其反的效果。為提高錯位教學法在高校體育課堂中的應用成效，應將錯位教學法與其它教學方式穿插應用，應不拘泥于固定形式。之所以這樣處理是因為：一味采用錯位教學法會讓大學生產生一種厭倦感，長此以往，會在一定程度上降低大學生體育學習的積極性。

3.3積極進行反思

反思能力的高低可以在一定程度上體現出體育教師的專業素養，對于很多高校體育教師來說，他們的反思能力并不是很強。錯位教學法在高校體育課堂中的應用難免會存在不足，體育教師必須積極進行自我反思，反思課堂教學存在的不足，進而根據不足有效提出相關對策，不斷彌補錯位教學法在高校體育課堂中的缺陷。基于此種情況，高校體育教師在應用錯位教學法的過程當中，必須要根據具體教學情況積極進行自我反思，通過反思不斷提高錯位教學法的應用成效。

［1］邵杰.高中女生軟式排球錯位教學法［J］.中國學校體育.2009（5）:46.

［2］崔淑芳，蔡麗萍，袁衛，等.錯位教學法在《實驗動物學》教學中的應用［J］.西北醫學教育.2008（4）:96-97.

［3］崔志鈺.錯位評價:中職學生評價新視角——以計算機應用專業為例［J］.江蘇教育.2010（18）:85.

［4］江照明.扭轉教學錯位，步入幸福課堂［J］.考試周刊.2014（67）:35.

The Research about the Dislocation Teaching MethodApplied in PE Classes in University

JIN Yi-ting
（Changzhou Health Higher Vocational and Technical School，Changzhou，Jiangsu 225300，China）

This article researches about how to use the dislocation teaching method in PE classes in universities.It is believed that this method can enrich the PE teaching methods，improve the teaching quality，and meet the students’individual demand.In addition，the paper puts forward different ways of dislocation teaching such as teaching order dislocation，teaching contents dislocation and teaching methods dislocation.Besides，the adoption of the dislocation teaching method in university PE classes should stick to the following principles:good preparation before class；moderate use of the method；positive reflection.

dislocation teaching method；college physical education；individual demand

G807.4

A

1673-1891（2016）03-0134-03

10.16104/j.issn.1673-1891.2016.03.035

2016-06-11

金亦婷（1981—），女，江蘇常州人，本科，講師，研究方向：體育教學與運動訓練。