合作學習在高中文言文課堂教學中的運用意義與注意事項

李中海（廣西壯族自治區柳城縣中學〈廣西師范大學2013級在職研究生〉）

合作學習在高中文言文課堂教學中的運用意義與注意事項

李中海
（廣西壯族自治區柳城縣中學〈廣西師范大學2013級在職研究生〉）

《普通高中語文課程標準》對于高中文言文的要求很高，從教材對于文言文的篇幅增加，到高考對文言文的分值提高，都顯示國家對文言文的重視，但實際教學效果卻很低，課堂出現“高耗低效”的現象。從學生角度來看，主要是文言文基礎差；從老師角度看，文言文教學方式單一。然而現行的合作學習在文言文教學中的運用有助于學生對文言文學習興趣和文言文學習能力的提高，同時也有助于老師對文言文教學的探究。但在文言文合作學習中，教師仍然需要注意小組建設、問題設置和反饋評價的問題。只有這樣才能讓合作學習方式在文言文教學中發揮更大的作用。

合作學習；文言文；運用意義；注意事項

2003年出版的《普通高中語文課程標準》對文言文的教學目標分別從傳承民族文化、提高文化素養和注重個性發展三個角度明確提出要求：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”“學習從歷史發展的角度理解古代作品的內容價值，從中汲取民族智慧；用現代的觀點審視作品，評價其積極意義與歷史局限。”“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。……