淺論中學(xué)語文課文文本解讀的教學(xué)策略

郭壽進(jìn)（江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)中樹人學(xué)校）

淺論中學(xué)語文課文文本解讀的教學(xué)策略

郭壽進(jìn)
（江蘇省揚(yáng)州市揚(yáng)中樹人學(xué)校）

閱讀教學(xué)對于中學(xué)生的重要性在新課程教學(xué)改革章程中有明確標(biāo)注，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)文本解讀方面仍舊有很多教師存在一定的教學(xué)誤區(qū)，急功近利，文本解讀偏重解題等。基于此，通過對中學(xué)語文課文文本解讀教學(xué)進(jìn)行簡單分析闡述，探討關(guān)于文本解讀中的現(xiàn)狀及問題并提出自己的思考。

中學(xué)語文；課文解讀；教學(xué)策略

“通過分析來理解”是對于文本解讀這一教學(xué)板塊最簡單直白的闡述，文本解讀能力即對學(xué)生文字認(rèn)知的考題，又是為學(xué)生提高寫作能力打下基礎(chǔ)，隨著新教學(xué)理念的不斷推廣，文本解讀能力也被強(qiáng)調(diào)是中學(xué)生應(yīng)具備的基本能力之一，因此，文本解讀這一教學(xué)板塊應(yīng)當(dāng)是引起教師高度重視的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

不同于高中語文教學(xué)，要求學(xué)生深刻理解語言文學(xué)的魅力并且做到自主閱讀，提出自己的思考。初中語文教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的情感，通過一篇課文文本的解讀，讓學(xué)生能夠站在作者的角度體會文章中的真情實(shí)感，要做到這一點(diǎn)就需要教師起到引導(dǎo)的作用，并在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生的解讀能力。

一、文本解讀教學(xué)板塊現(xiàn)狀

1.本末倒置，主次不分

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)讓很多教師過于注重考試層面，而忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)，直接用考試范圍來教學(xué)，約束學(xué)生的思維思考，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的自由性，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，這種教學(xué)方式本末倒置，不能幫助學(xué)生提升解讀能力，反而養(yǎng)成了學(xué)生“衣來伸手”的錯(cuò)位意識。例如，蘇教版教材中的《蘇州園林》一文，作者葉圣陶從游覽者的角度，概括出數(shù)量眾多、各具匠心的蘇州園林共同特點(diǎn)并進(jìn)行了相關(guān)介紹。教師為追求教學(xué)效果，直接將其特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)要求學(xué)生記憶背誦，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失了能動(dòng)思維意識。

2.急功近利，舍本逐利

同樣以《蘇州園林》為例，很多教師還存在傳統(tǒng)觀念，認(rèn)為學(xué)生只要能夠考出高分就可以稱之為優(yōu)秀，于是在教學(xué)過程中，直接將說明文的基本形式與特點(diǎn)總結(jié)成套路要求學(xué)生背誦并套用于文本之中，這種做法十分急功近利，不能起到任何效果。

3.能力有限，參差不齊

學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，自身能力有限，在文本解讀方面水平也是參差不齊的，很多教師沒有注意到這一點(diǎn)或無法顧及，使得部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去了學(xué)習(xí)興趣，無法深入體會文本中的奧秘和樂趣，最終致使學(xué)生的思維能力下降，文本解讀能力喪失，也使學(xué)生的寫作水平不能夠更好地發(fā)揮。在進(jìn)行更高年級的學(xué)習(xí)時(shí)，他們會感覺學(xué)習(xí)吃力，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、對文本解讀能力的培養(yǎng)探索

1.情感引導(dǎo)，重視體驗(yàn)

在上文中提到中學(xué)文本解讀能力培養(yǎng)的過程中，教師要注重學(xué)生的情感體會。情感是每個(gè)人與生俱來的，只有將情感融入其中，才能更快地理解文章的表述。以《我的母親》為例，文章通過對作者母親性格的描述，從一些小故事中反映了母親的為人，表達(dá)了自己對母親深沉的愛，是一篇回憶性散文。

《我的母親》貼近生活，教師可以布置作業(yè)，讓學(xué)生回家，好好地端詳自己的母親，并模仿《我的母親》寫作，將母親的性格、形象寫在紙上。在這個(gè)寫作過程中，學(xué)生能夠逐漸感受作者在寫作本文時(shí)字里行間的愛，與作者產(chǎn)生共鳴，更加有利于教學(xué)的開展。

2.深入引導(dǎo)，橫向拓展

每篇文本都是個(gè)體，但是它們之間不是相互隔絕，而是互相之間有所聯(lián)系。很多時(shí)候文章之間所要表達(dá)的情感都有一定的共通點(diǎn)，在寫作手法上也有很多相似的地方。如同周韜奮的《我的母親》和朱自清的《背影》，《背影》同樣是回憶性散文，通過父親翻過月臺買橘子的一件小事，以作者的角度，把父親對兒女（孩子）的愛表達(dá)得深刻細(xì)膩，真摯感動(dòng)。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找與文本解讀相關(guān)的文章，自己產(chǎn)生對比，將不同點(diǎn)與相同點(diǎn)寫出，談?wù)勛约旱睦斫飧惺堋?/p>

深入引導(dǎo)，拓寬了學(xué)生的知識面，也提升了學(xué)生的閱讀能力。而提高閱讀能力，又為文本解讀能力埋下了伏筆，打好了基礎(chǔ)。

3.注重個(gè)體，因材施教

值得注意的是，教師在教學(xué)過程中要充分觀察記錄每一個(gè)學(xué)生對文本理解深度的不同和誤區(qū)，并加以糾正，幫助學(xué)生找到正確的解決途徑，這樣才能正確地引導(dǎo)學(xué)生解讀文本。以《背影》為例，學(xué)生在解讀過程中會有不同的側(cè)重點(diǎn)，即父親對兒子的感情，或兒子對父親的回憶等不同的思考范圍，每種思考都是正確的，但是教師要引導(dǎo)學(xué)生走入教學(xué)重點(diǎn)，體會作者本身想要表達(dá)的情感，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況來引導(dǎo)學(xué)生，做到真正意義上的因材施教。

語文是伴隨學(xué)生成長一生的學(xué)科，其根本教學(xué)目的是提高學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的人文主義精神，幫助學(xué)生深層次理解、學(xué)習(xí)其他學(xué)科。而文本解讀僅僅是學(xué)生對文學(xué)作品的一種淺嘗，中學(xué)文本解讀教學(xué)也不過是為學(xué)生推開了新世界的一扇大門，因此不要刻意追求結(jié)果，要注重能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的解讀能力，這能夠在一定程度上幫助學(xué)生提高思維意識、形成自主思維，并培養(yǎng)學(xué)生具備一定的人文精神底蘊(yùn)。而文本解讀這一板塊的教學(xué)方式多種多樣，不必局限于一種，教師要充分利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和身邊的環(huán)境，努力為學(xué)生營造出良好的教學(xué)氛圍，使得教學(xué)過程事半功倍。

［1］楊可心.初中語文輻射式閱讀教學(xué)研究［D］.渤海大學(xué)，2015.

［2］李緋.以初中語文閱讀教學(xué)為視域的備課研究［D］.渤海大學(xué)，2015.

·編輯謝尾合