農村初中文言文教學策略的研究

徐杏銀（廣東省惠州市惠東縣稔山中學）

農村初中文言文教學策略的研究

徐杏銀
（廣東省惠州市惠東縣稔山中學）

目前的文言文教學現狀是，學生懼怕文言文、討厭文言文，不理解文言文，在文言文的學習過程中，表現得死氣沉沉、昏昏欲睡，課堂一片寂靜，課后不知道怎樣復習，導致學生認為文言文學習是一件枯燥乏味的事情，因此都對其不感興趣。產生這種現象的根本原因就在于教師采用的教學方法不當，傳統的教學理念受到了挑戰。所以，教師要積極探索研究符合中學生心理特征和教學實際的教學策略，使學生愛上文言文，至關重要。

初中文言文；教學目標；教學情境；朗讀指導；想象力

究竟該采取怎樣的措施，才能讓初中生愛上文言文，提高初中文言文的教學效率呢？近幾年，筆者對此問題進行了諸多探索與研究，從中得到了一些有益的教學啟示，現結合自身實踐，對初中文言文教學提出幾點膚淺見解。

一、改變傳統的教學模式，確定具體的教學目標

當前的初中文言文教學，教學模式固定單一，即介紹作者—朗讀文章—疏通詞句—分析內容—課后練習，這種傳統的教學模式是以教師、書本知識為中心的，且對學生進行的是死板灌輸，一節課下來，教師講得激情澎湃，忙得不亦樂乎，學生卻是云里霧里，沒有收獲。盡管文言文的教學目標之一是讓學生對文言文中的詞、句等字面意思有正確理解，然而，這并非最終目標，我們還要讓學生對文言文進行鑒賞、評析，使學生對文言文做到全面、系統的了解，這就需要我們對傳統的教學模式進行改變，確定具體的教學目標。

比如，在教授《桃花源記》這篇文言文時，我們不僅要將教學目標只局限在對難懂字詞和課文基本內容的理解上，還要讓學生對這篇作品作出適當的鑒賞、評析，如背誦是學習古文的基本功，它對于牢固掌握古文內容和培養語感是很重要的。通過反復誦讀，領會它豐富的內涵和精美的語言，引導學生感受桃花源優美的環境，淳樸的人情，安定的生活，和諧的人際關系，看到作者美好的理想，此外，還要探究特定的時代背景下作者無法克服的思想矛盾，并對“桃源式”社會理想的積極意義與局限性做出正確評價。這樣，有了具體的教學目標作為指導，學生的學習才會有效率。

二、創設生動的教學情境，激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師。但是，目前文言文教學的一個難題是，學生對文言文提不起學習的興趣，若想攻破這一難題，作為初中語文教師的我們，就要想方設法激發學生的學習興趣，讓學生覺得文言文學習并不是死板無趣的，而是充滿了樂趣。如，我們可以利用現代多媒體教學設備來創設生動形象的教學情境，使文言文的內容真實地展現在學生面前，從而將學生的學習興趣激發出來，讓學生興趣盎然地投入其中。

比如，在教授《三峽》這篇文言文時，單純地語言描述和對文字的理解難以讓學生透徹、深刻地感悟三峽的壯闊奇景，于是，我運用多媒體技術手段為學生播放了介紹長江三峽的視頻短片，直插云霄的山峰、婀娜多姿的松柏、漁夫的晚唱、猿猴的長啼……這些書中描寫的景物都活靈活現地展現在了學生眼前，望著投影屏幕上的景象，學生發出陣陣贊嘆，都被大自然的壯美神奇深深折服，顯得如癡如醉。這樣，我通過利用現代多媒體技術手段，給學生創設了一種生動的教學情境，使學生全面感知了三峽的美，激發了學生熱愛祖國壯美山河的感情。

三、加強閱讀指導，調動學生的情感體驗

閱讀是學生學習文言文的重要方式。通過閱讀，可以培養學生的語感，使學生體會文言文的韻律美。我們在文言文教學中要加強對學生的閱讀指導，這樣既能挖掘到文言文的美點，又能調動學生的情感體驗。

比如，我們可以要求學生在預習時進行默讀，課堂上進行小聲讀；對于比較難理解和難把握的文章，我們可先進行泛讀；比較容易理解的文章，可要求學生自己朗讀，朗讀的形式各種各樣，如分角色讀、輪讀、齊讀、配樂朗讀等等主要是字音準確，停頓分明，不讀破句。在掃清語言障礙的基礎上讀得順暢，讀出神韻，讀出感悟與理解。引導學生在反復誦讀中描繪腦海中的畫面,達到“目視其文，口發其聲，心同其情，耳醉其音”的藝術效果，進而形成立體的情感體驗。又如，讀和講可以穿插起來進行，對情節做一些分析，激活學生的形象思維，讀出一點“講故事”的味道。

四、培養想象力，感知文章主題

對文章做細致研讀后，能夠幫助我們細細品味作者的思想。品味的方法之一就是運用想象來探究故事中的某些細節，有創造性地、具體地想象出故事的發展過程。

比如，村人聽漁人“具言所聞”后，為什么“皆嘆惋”？文中雖沒提及漁人所說的具體內容，但從村人“皆嘆惋”的反應中，可以推知他說的是外界的人們在改朝換代的戰爭浩劫中所遭受的災難。需要注意的是，為培養學生想象力而提出探究性的問題不宜過多，更不宜瑣碎，要給學生留出自己發揮想象的余地。

綜上所述，作為初中語文教師，我們一定要充分認識到文言文對學生自身成長與發展所起到的重要作用，并積極探究各種精彩、新穎的文言文教學策略，讓文言文課堂煥發出無限的生機與活力，改變學生對文言文枯燥的學習印象，促使其產生強烈的學習動機與興趣，如此，才能讓學生漸漸地愛上文言文，增強初中文言文的教學效果。

［1］陸衛東.初中文言文教學的思考與實踐［D］.華東師范大學，2005.

［2］郝寶健.初中文言文教學的思考與探索［D］.陜西師范大學，2012.

·編輯張珍珍