提高《現代漢語》課堂教學有效性的研究與實踐

◎黃姍姍　張　楊

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提高《現代漢語》課堂教學有效性的研究與實踐

◎黃姍姍張楊

目前，《現代漢語》課堂教學效率低下已經是不爭的事實，許多任課教師對課堂教學有效性的追求常常走入誤區，過于重視知識的灌輸而忽視對學生能力的培養，直接導致了學生自主性的缺失和個體差異的消解。因此，任課教師應改革教學內容，改進教學方法，進一步提高《現代漢語》的課堂教學質量。《現代漢語》是目前在各高校中文專業廣泛開設的一門基礎性課程，也是中學語文教學中運用最多、使用最廣的一門課程。然而，常常令任課教師感到尷尬的一個問題是，雖然很多學生都明白現代漢語知識的重要性，但總是會出現不同程度的厭學情緒，許多學生反應現代漢語知識過于枯燥，課堂氣氛過于沉悶，學習興趣不高。有效的課堂教學是提高教學水平、提升教學質量的基本途徑。如何在有限教學時間和嚴峻教學任務的雙重壓力之下提高《現代漢語》課堂教學的有效性，已經成為當前《現代漢語》任課教師亟待解決的問題。

一、有效教學的基本內涵

“有效教學”這一名稱來源于英語“effective instruction”，自此概念產生以來，何謂“有效教學”就一直是國內外教育專家研究的焦點。國外通說理論認為，“有效性教學就是能夠促進學生學習與發展的教學”。曹霞（2012）認為高校課堂有效教學即高校課堂教學最大程度地達到預期教學效果，它受到教師自身、學生、學校等三個因素的影響。方紅（2014）說教師是影響課堂教學有效性的關鍵因素，教師的惰性、觀念舊、關注點偏差以及反思少常常會導致課堂教學的有效性不高。呂憲軍，王延玲（2013）提出有效的教學行為是促進學生學習進步與全面發展、提高課堂教學效率、實現教學目標的基本保證。綜上，有效的課堂教學應呼喚效益意識，在遵循教學規律的前提下，以較小的教學投入實現教學效果最大化。對于《現代漢語》課程來說，有效的課堂教學就是在有限的課堂時間內，成功實現既定的語言教學目標，促進學生語言能力發展，最大化地滿足不同學生的多樣需求。

二、《現代漢語》課堂教學有效性的誤區

在當今社會泛功利化思想的影響下，許多任課教師對《現代漢語》課堂教學有效性的認識常常走入誤區。

（一）重視知識灌輸的有效性，忽視能力培養的有效性

在當今嚴峻的就業壓力下，大學生面臨的首要問題就是就業，大學教師的首要責任就是幫助學生就業。因此，目前大學課堂的教學越來越單純追求知識傳輸的高效率，只關注學生眼前求職的需要。具體表現在《現代漢語》教學中，就是單純追求學生對漢語知識的掌握，忽視對學生語言能力的培養，這與《現代漢語》課程開設的目的發生了一定的偏離。作為一門基礎性課程，《現代漢語》開設的首要目的就是培養學生對語言文字的應用能力。因此，任課教師應該明確課堂上知識的講授都應以學生能力的提升為最終目標，處理好知識與能力的關系。

（二）重視“教”的有效性，忽視“學”的有效性

各高校《現代漢語》的課時安排都十分有限，教學內容又極為廣泛。因此在授課過程中，為了完成教學計劃，課堂上主要采用“教師講授——學生記憶”的方式，追求“教”的高效率。許多教師更像是一個舞臺上的表演者，在唱獨角戲，師生雙方的互動性較差，學生的參與意識不高。在教學評估中，對教學有效性的評價也更側重在對教師教學技巧、策略的關注，而學生往往被視為教學中被動接受的客體而存在。從長遠來看，在《現代漢語》課程的教學過程中，過分關注“教”的有效性而忽視“學”的有效性會直接導致學生自主性的缺失和個體差異的消解。

（三）重視即時有效性，忽視持續有效性

在《現代漢語》授課的過程中，有學生會有這樣的疑問，課堂上我們學習語音、詞匯、語法的知識，可是在今后的許多工作生活中，我們并不需要對句子劃分主謂賓、定狀補，也不需要區分義素、義項，那我們學習《現代漢語》的目的究竟是什么？這也是一個值得所有任課教師深思的問題。

課堂教學效果有不同的體現形式，既有眼前即時效果，又有長期持續效果。相對而言，即時教學效果更容易測評，目前在許多大學也普遍存在重分數、輕能力的現象。學習《現代漢語》的根本目的是為了提高學生的語言應用能力，培養學生的人文素養。因此，任課教師在注重傳授教材基本知識的同時，更重要的是培養學生的語言認知能力及積極主動的學習態度。

三、提高《現代漢語》課堂教學有效性的策略

為了改變《現代漢語》課堂枯燥、低效的現狀，走出《現代漢語》課堂教學有效性的誤區，任課教師應提高有效教學的意識，掌握有效教學的方法，最終達到有效教學的目標。

（一）明確培養目標

任課教師應該處理好知識與能力的關系，處理好社會需求和學生自身發展需求之間的關系。課堂教學作為學校人才培養的主陣地，對有效性的追求應以學生的發展為根本目的。

在大學的《現代漢語》課堂上，任課教師應幫助學生把在基礎教育階段初步掌握的語言知識進一步深化，培養學生基本的語言學素養，確立以知識為前提、以能力為目標的培養宗旨，將現代漢語理論知識的掌握和實踐運用之間有效轉化，使學生能夠有意識地用語言理論來指導自己的語言實踐。

（二）選用多元教學方法

為了提高《現代漢語》課堂教學的有效性，建議任課教師根據教學內容，有針對性的選用多樣化的教學方法。

1.探究式教學法

在過去的《現代漢語》教學中，任課教師長期把學生當做被動的教學對象，忽視他們在探究和認知方面的主體作用。探究式教學法以問題為導向，為學生提供質疑、探究、討論問題和自由表達的機會，促使學生在探究中“自我發展”。例如為什么“難免出問題”和“難免不出問題”這樣兩種截然相反的表達，在現代漢語中卻可以表述同一個意思？“樓上住人”和“樓上住著人”，一字之差，到底是不是同一句式？這些語言現象都是生活中司空見慣卻又往往被我們忽略的。問一問為什么，很容易引起學生的學習興趣，啟發學生用探索的眼光來發現語言事實背后的理論規律。

2.小組合作式教學法

小組合作式教學法要求學生以幾人為一小組進行合作學習，發表自己的見解，最終使意見達成共識。例如在對“詞匯”一章“新詞新語”部分的講解時，由于大學生這一群體對新生事物非常敏感，往往能比其他社會群體更敏銳的感覺到詞匯的發展變化。因此任課教師可以采用小組合作式的學習方式，把課堂的主動權交給學生，將全班同學分為若干小組，調查新詞新語的產生、消退及其背后的流行文化，最后采用小組匯報的方式展示學習成果。這樣，既調動了學生的積極性，又培養了學生結合專業知識合作學習、發現問題、分析問題的能力。

3.專題教學法

在《現代漢語》的課堂上，任課教師根據教學目標，針對教學中的重點、難點問題，在充分設計規劃的基礎上開展專題式教學是一種行之有效的教學方法。

例如《現代漢語》中有許多關于國家語言文字工作的方針政策以及漢語規范化的內容，如果只是照本宣科，讓學生死記硬背，教學效果必然不好。在授課過程中，任課教師可以設置新聞媒體語言文字規范研究、廣告語言文字規范、城市街頭用語用字規范等專題。實踐證明，在《現代漢語》課堂上，采用專題式教學法，重點突出、針對性強，不僅可以鍛煉學生運用《現代漢語》的知識解決語言運用中實際問題的能力，而且能夠加深學生對語言政策的理解與認識，提高課堂教學有效性。

（三）處理好與相關課程之間的關系

1.與《古代漢語》、《語言學概論》等課程的關系

《現代漢語》與《古代漢語》、《語言學概論》等課程都屬于高校漢語言文學專業的必修課，但是由于學科本身的體系問題，這幾門課程在知識內容上存在一定程度的交叉。例如《現代漢語》與《古代漢語》課程都涉及有文字部分的知識，但是任課教師在講授過程中應該各有側重，《古代漢語》應注重向學生講解字源、演變以及漢字背后的文化內涵，而《現代漢語》應更注重講解漢字的簡化與規范運用。再比如《現代漢語》與《語言學概論》都涉及到音位與國際音標的知識，在授課過程中，任課教師間應注意溝通協調，一方面應注意課程體系之間的銜接與連貫，另一方面也應注意教學資源的合理利用，避免時間人力上的浪費。

2.與《現當代文學》、《文藝美學》等課程的關系

《現代漢語》與《現當代文學》相比，沒有曲折的故事情節與感人的藝術形象，因此，許多學生對《現代漢語》課感興趣程度要遠低于《現當代文學》課。面對這種情況，任課教師應引領學生認識到，優秀的文學作品不是憑空產生的，《現代漢語》作為一門基礎的工具性學科，正是培養學生運用現代漢語言的能力，只有具備了高超的遣詞造句能力，才能創作出優秀的文學作品。同時，《現代漢語》與《文藝美學》課程之間也有著密切的關系。漢語是世界公認的最具音樂美的語言之一；漢字的線條靈活之中顯得穩重，對稱之中表現和諧，極具美感；漢語的詞匯、語法和修辭更是無一不體現著漢民族的智慧。因此，在授課過程中，教師應注重發掘漢語背后豐富的文化內涵，在講授知識的基礎上，給學生以美的熏陶。

結語

大學課堂作為大學生獲取知識、發展能力的主陣地，有效的課堂教學理應滿足大學生成長發展的需求。目前，高?！冬F代漢語》課堂教學對有效性的追求存在許多誤區，只有切實提高《現代漢語》課堂教學的有效性，才能在有限的教育資源的基礎上，積極推進《現代漢語》課堂教學改革，進一步提高《現代漢語》的課堂教學質量。

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［5］鐘應春，彭小球.高校現代漢語教學的困惑與對策［J］.牡丹江師范學院學報（哲學社會科學版），2006，（11）.

（黃姍姍 張楊黑龍江 大慶師范學院文學院 163712）

［基金項目：本文系大慶師范學院教育教學改革項目“應用型人才培養目標下提高《現代漢語》課程課堂教學有效性的研究與實踐”的階段性研究成果，項目編號為JY1525。］