淺談小學語文小組合作學習

黃 卓

（黑龍江省齊齊哈爾市邊屯中心小學 黑龍江齊齊哈爾 161000）

淺談小學語文小組合作學習

黃 卓

（黑龍江省齊齊哈爾市邊屯中心小學 黑龍江齊齊哈爾 161000）

具備與人合作的能力是當前社會發展的需要，因此教師在教學過程當中要有意識地培養學生的合作能力。本文從教學實踐的角度來談談如何促進小學語文教學中的小組合作學習。首先要對學生進行合理分組，然后要激發學生的合作學習興趣，在學生進行討論的過程中，教師要成為學生學習活動的指導者、合作者和支持者，最后教師要重視選擇適合于學生合作學習的學習材料。

小學語文 小組合作學習 策略

合作學習自古以來都受到教育者的重視。兩千多年前的《學記》中的“獨學而無友，則孤陋而寡聞?！本褪菍ν樵趯W習中的重要性的說明。我國新頒布的《語文課程標準》也同樣把培養學生的合作精神、提高學生的合作能力作為語文教學的培養目標之一。在語文教學中進行分組合作學習，形成組內合作、組間競爭的關系既有利于培養學生的合作精神，又有利于培養其競爭意識，形成師生、生生之間的多向信息交流。

一、注重師生之間的合作

布魯納認為現代教育方法應是“教師與學生合作”，合作教育派的教育家們指出，教育過程應該是“人際交往的過程，正是師生關系的問題已被提到了學校工作的首要地位之一”，這說明素質教育需要良好的師生關系。這種師生關系必須以平等為基礎。教師把自己當成學生中的普通一員，放下架子，與他們誠懇對話、交流，同他們合作，從而縮短師生間的距離而建立輕松和諧的課堂教學氛圍。師生合作，強調學法，共同重視研究如何學，讓學生有更多學習機會，更多思考空間，更多發表獨立見解的余地，積極主動地參與到教學中來，如：在教學《圓明園的毀滅》時，和學生共同查找有關的資料（鴉片戰爭、八國聯軍侵略中國的歷史知識），然后互相交流、討論。師生融合在一起，學生學習積極性倍增，體驗到了合作的愉悅。小組合作學習不僅使學生各種能力得到了訓練，而且還徹底地擺正了師生平等的關系，充分體現了學生自主學習的權利。

二、合理組建成員，建立合作學習常規

在眾多的合作形式中，學習小組是最常用也是最有效的。因此小組的組建就顯得尤為重要。分組要遵循“組間同質、組內異質、優勢互補”的原則，一般安排4——6人，最好是4人一組。分組要靈活，考慮學生各方面的差異，綜合學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好等搭配分工。組長一般先讓能力強、學習較好并且樂于助人、有合作精神的人擔任。組長按學習的要求，組織小組成員交流、討論、朗讀、爭辯等。通過一段時間的培養和學習后，輪流讓每個組員當一當組長，展示展示他們的領導和組織能力，體驗一下成功的喜悅。

在每次合作學習中，可由小組選出一名本組代表，向全班展示他們的合作成果。由于學習內容的不同，每次要求的不同，代表的變化，每個學生都有可能成為本組代表，使每位學生都有機會獲得一種成就感。這樣既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

學生分組討論時，教師要深入各組側耳傾聽、仔細觀察，及時了解各組討論的情況，在巡回中就如何清楚明白地表達交流等巧妙指點，有針對性地耐心細致地輔導，想方設法激勵學生參與討論的積極性，鼓勵學生大膽發言，提高合作學習的效益。

三、培養習慣與技巧，促進合作學習開展

小組合作學習，是一種較好的學習方式，同時也是一種集體性的技藝，需要小組成員都掌握一定的能力和技巧，否則小組活動只能停留在形式上，達不到理想的教學效果。如何掌握這樣的技巧呢？我的做法是從習慣抓起，堅持不懈地引導學生掌握合作學習的方法并形成必要的合作技巧。

1.從習慣抓起，培養合作學習的能力

小組合作學習必須建立在學生的思考之上，在小組合作學習之前，學生必須有自己的思考空間，讓每個學生都投入到思考當中去，我著力培養學生積極思考習慣，讓學生參與小組合作學習的質量提高就有了保證。

討論是合作解決問題的關鍵，每個成員表達了自己的想法，可能有不一致之處，這就需要討論，攻克難點，形成解決方案。我又在關鍵處予以指導，學生也就不會輕易放棄自己的觀點和想法，也不迷信權威，逐漸學會討論問題的步驟和方法。

傾聽是合作學習的重要環節，不僅要肯聽，更要會聽，能夠聽出別人說的重點、問題，并加以思考，從而重視并采納他人意見，達到優勢互補，共同提高。低年級學生剛開始合作學習，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見，為此，我也是逐步要求學生學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二是聽清別人發言的內容，不重復別人的發言；三是聽后需作思考，提出自己的見解，提高自己處理信息、反思評價的能力。雖然，這“三聽”的培養需要一個長期、耐心的過程，但我會一直堅持不放棄。

2.規范學生合作學習行為

合作學習盡管是小組化學習，人數不多，但也必須要有一定的規則來約束，我組織全體學生共同研制小組合作的規則，按程序有效地開展活動。如在小組討論交流時要一個一個地說，說出自己的見解；別人說過的，盡可能不重復；輕輕地說，不影響別人，只要組內成員能聽清楚即可；注意聽，聽不懂的馬上問；整理小組研究成果，準備在班上匯報展示等等。

3.建立小組合作競爭機制

首先，每一小組給自己小組取個名字?？梢越谐鰧W生感興趣的名字，如“桃子組”“蘋果組”“西瓜組”“草莓組”等等，上新課前我先點名，并將組名寫在黑板上（或貼上圖片），這樣方便以后的對各組的評價，也增強了各組的凝聚力。

接著，小組成員的學習習慣、學習態度、匯報水平等方面也要進行具體的評價。

最后，是對學生研討、交流的即時評價。采用各種符號及時標在組名后面，如我發現有位組員的發言很精彩，就給這小組加“一顆星”，組員在活動時配合很好，就加個“大拇指”等等。

總之，通過開展小組合作學習，激發了學生學習的興趣，調動了全體學生的積極性，不僅有利于培養學生的合作精神，也有利于學生主動參與教學過程，使他們從小學會交往的技能，真正成為了學習的主人。

[1]朱玉翠，王雪梅，林小南.合作學習在小學語文教學中的應用初探[J].科普童話.2014（33）

[2]李俊.語文討論式教學中討論結果呈現方式淺探[J].語文教學之友.2012（02）

[3]張華，謝祥瓊.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].四川師范大學學報（社會科學版）.2011（01）