小學數學教學中的創新能力培養嘗試

薛蓮花

（四川省旺蒼縣東河小學 四川旺蒼 628200）

小學數學教學中的創新能力培養嘗試

薛蓮花

（四川省旺蒼縣東河小學 四川旺蒼 628200）

素質教育的核心就是創新能力的培養。:“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力。教育是知識創新，傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。” 那么在教學中我們應該怎樣去培養學生的創新精神呢?下面就這個問題談談我自己的幾點意見：

一、創設情景,培養學生的探索能力

問題情境具有強烈的吸引力，能激發學生對學習的興趣，引發學生的創新性思維，因此，教師在教學活動中應該有意識地創設問題情境，激發學生的探索新知的欲望，引導學生去分析、歸納、比較、引導他們設想、驗證，引導他們體驗解決問題的快樂，從而促進創新性思維的發揮。

我教學“圓錐的體積”一課時，先用絞筆刀將鉛筆絞成一個圓錐，然后提問:請同學們設想一下，這個圓錐和剛才的一截圓柱有怎樣的關系同學們有的說“……”，有的說“……”，有的說“……”，有的說“……”，我認為同學們的設想都是合理的，接著問:那么，圓錐的體積究竟與它等底等高的圓柱有怎樣的關系呢?請同學們用準備好的等底等高的空圓術圓錐、水，以四人小組為單位，動手合作操作討論，結果在操作中探索出圓錐體積是與它等底等高圓術體積的三分之一的結論。接著我又問:誰能說出具體理由來?有的小組代表說:我將滿圓錐水往圓術里倒，結果3次將空圓術倒滿，因此，我們小組得出圓錐體積是與它等底等高圓術體積的三分之一。有的小組代表說:我是將滿圓術水往空圓錐里倒，結果3次才倒完，因此，我得出圓術體積是與它等底等高圓錐體積的3倍，反過來說，圓錐的體積就是與它等底等高圓術體積的三分之一。這一動手、動腦、動口的操作過程，創設了好的思維情境。通過小組合作、操作討論，培養了學生的合作意識、合作能力和創新意識。

二、教師要在教學中去培養學生的興趣

夸美紐斯說過:“興趣是創造一個積極和光明的教學環境的主要途徑之一。”興趣是打開智慧的一把鑰匙，是學習的強大動力。教師通過各種方式，努力培養學生學習數學的興趣，喚起學習數學的熱情。在數學教學中，創設快樂的氛圍是激發學生學習興趣提高學習效率的關鍵所在。教師可以采用學生喜聞樂見的形式導入新課，使學生一上課就興趣盎然的進入學習氛圍;例如教學“修一條長1200米的公路，第一天修了全長的1/4，第二天修了全長的1/3，_______?”學生們大膽提出了許多問題，如“第一天修了多少米?”“第二天修了多少米?”“第二天比第一天多修了多少米?”“第一天比第二天少修了多少米?”等等，發散了學生的思維，培養了學生的創新意識。其次，要潛心挖掘教材中的樂學因素和“內蘊”，采用幻燈等直觀手段為教學“添趣”;第三，教師要在教學語言上反復錘煉，盡量采用精煉、風趣的語言激勵學生，營造愉快的教學氛圍;在教學組織上采用靈活多樣，學生喜愛的形式;在教學方法上采用巧妙、新穎的方法，讓學生感覺“舊中有新，新中有趣，以趣促學。

三、培養學生思維的靈活能力

在教育學中所謂思維靈活能力是指:一是思維起點靈活，即從不同角度，不同方面，不同方向，用各種方法解決問題;二是思維過程靈活，全面靈活地分析;三是概括遷移能力，運用規律的自覺性提高;四是善于組合分析，伸縮性。在教學實踐中，對優等生和差等生的解決問題過程作一個跟蹤，經過觀察分析得出這樣一個結論:優等生對一道題能從不同角度、不同方面應用各種方式進行分析遐想，然后就每一種可能進行合理的思維推理，一旦思維受阻，能馬上改變思維方式。而中，差生則不然，不但想法單一、緩慢，而且思維一旦受阻，就會停止思維。例如:“用簡便方法計算25×32”，教師應讓學生用自己所學的，積累的經驗去探索解題的方法。結果學生會有許多不同的解法。

（1）25×4×8

（2）25×2×16

（3）25×30+25×2………

再例如:“學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩多少件?”教師引導審題后，要求學生改編成新的應用題，學生改編后形成如下:

（1）學校購進圖書200件，發到各班共160件，還剩幾分之幾?

（2）學校購進圖書200件，發到各班共160件，發出了幾分之幾?

（3）學校購進圖書200件，發到各班共160件，購進的比發出的多幾分之幾?…………

這樣一來，拉近了學生與數學的距離，易在學生的心里產生情感共鳴，學生的興趣得到激發，思維活動得到強化。通過反復大量地實踐，做到一題多解，讓學生尋求不同解法的共同本質，最終上升為多解歸一，使學生逐步養成從不同角度、不同方面分析問題、解決問題。數學教材中這樣的問題很多，我們必須充分挖掘教材的內在聯系，努力培養學生的思維靈活能力。

總之學生創新意識的培養，貫穿于整個教學活動之中，只要我們認真研究和探索，一代具有創新意識的學生就會脫穎而出。蘇霍姆林斯基曾經說:“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者，研究者和創新者，而在兒童的精神世界里，這種需要更為強烈”。因此，學生有了創新的意識和創新思維能力，就讓學生在自己的天地里，放開手腳，動腦探索，動手創作，真正成為探索、創造的急先鋒。