淺談小學數學課堂教學的有效性策略

薛蓮花

（四川省旺蒼縣東河小學 四川旺蒼 628200）

淺談小學數學課堂教學的有效性策略

薛蓮花

（四川省旺蒼縣東河小學 四川旺蒼 628200）

近幾年來，在新課程理念的指導下，數學課堂教學改革日新月異，教學內容，教學模式，教學方法等都在不斷地推陳出新，為素質教育的全面發展奠定了堅實的基礎。如何提高課堂教學的有效性呢？就要讓學生主動參與課堂學習，主動探索，從而獲取知識。下面我就結合我的學習和教學實踐談幾點粗淺的看法。

一、營造寬松和諧的課堂氣氛

現代教學論認為：良好的課堂氣氛可以成為傳遞的無聲媒體，可以成為啟迪智慧的鑰匙，可以成為陶冶品德的潛在力量。新課程下的課堂教學是人文化的教學，教師不再是課堂上高高在上的主宰者，相反要盡其所能地為學生的學習服務，這就要求教師要對學生付出真誠的愛，與學生保持心與心的平等交流，充分尊重學生的人格，相信學生的能力。在課堂教學中教師要以自身的熱情和厚愛喚起學生的激情，縮短師生間的距離。面對后進生不近人意的回答，多一些接納，少一些排斥；當學生的思維出格時，要盡量為他們提供表現自我的機會，允許他們大膽挑戰教師，挑戰教材。在教學活動中，教師應與學生積極互動，共同發展。以學生為上的互動策略，能營造和諧的課堂生活，使學生煥發出積極向上的熱情，幫助學生形成數學思維，真正體驗學習數學的價值。

二、創設生動有趣的學習情境

情境化是數學課程改革的重要策略之一。《標準》下的教科書其最大的特點之一就是知識的引入和問題的解決都是在一定的情境中展開的。課堂是課程與教學活動的綜合體，離不開具體的教學情境。讓課堂煥發出生命活力就要善于創設豐富多彩的課堂情境，這是實施創新教學策略的重要課題。因此，實施新課程，必須重視具體教學情境的優化。

1.問題性情境。問題是數學的心臟，是思維的源點。提出一個問題比解決一個問題更重要。教師向學生提出的問題應當是具有思考性的，避免提出那些無需思索就能就能輕易回答的問題。

2.游戲性情境。游戲的活動性、趣味性等特點決定了在數學教學活動中調劑游戲情境能極大激發兒童的學習興趣，幫助學生在游戲的活潑氛圍中建構知識、體驗樂趣。

3.故事性情境。講故事也是孩子們所喜歡的，在低年級數學教學活動中，人們常樂用“孫悟空、豬八戒、虹貓藍兔、聰明一休、葫蘆娃”等智慧象征和學生喜聞樂見的卡通動物作為載體將枯燥的數學知識演繹成生動的故事情境，展示知識的形成過程和應用過程，寓教于趣，寓學于樂。

三、搭建自主探究的合作舞臺

自主探究，合作學習是新課程所提倡的學習方式。實踐證明，探究性學習是最有效、最主動、最能夠激發學生想象力和創造力的學習。合作學習則是一種體現自我協調，同伴間優勢互補的有效學習形式，這種學習形式既能培養學生的合作意識和創新精神，又能培養學生的自我意識，自我分析，自我調整等能力。只有讓學生在自主探究的基礎上適時適當地引導學生合作學習，才能獲取最優的教學效果。

四、提供形式多樣的課堂練習

新課程下課堂練習的設計要以《課標》中的三維目標為指導，從小學生的年齡特點和認知規律出發，融趣味性、現實性、探究性為一體，練習內容要有針對性、典型性、練習安排要有坡度、有層次，練習形式要靈活多樣，練習要面向全體，因材施教，讓學生在練習中感受數學的樂趣，獲得成功的體驗，樹立學好數學的信心，只有這樣，學生才能在獲得知識的同時，發展數學能力、情感、態度、價值觀。如一年級認數時，讓學生數一數教室里有幾張桌子？有多少個小朋友？幾扇窗戶？幾個門？數一數自己的學具的有幾件？學習了平移與旋轉，讓學生自己設計一幅美麗的圖案；學習了長度單位后，讓學生寫一篇有關長度的數學日記：學習了《年、月、日》后，讓學生自制年歷和月歷。

五、選擇科學恰當的教學方法

課堂教學的方法多種多樣。不同的內容、不同的課型，有不同的教法；相同的內容、相同的課型，由于各自的風格不同，習慣不同，教法也不相同。教學有法，但無定法，貴在得法。教師應根據不同教學內容的不同要求，不同教育對象的不同思維特點，選擇恰當的教學方法。如低年級偏重直觀操作學習法，高年級偏重于知識遷移學習法及嘗試學習法等。但是無論采用哪種教法，教師為了完成教學目標，都要重視激發學生學習數學的興趣，因為它是學生學習動機中最現實最活躍的成分。教學中要盡量從內容上求異，從題材上求趣，從形式上求新。要加強直觀教學，充分運用電教手段，擴大容量、化難為易、化靜為動。屏幕上光、色、形的變化，能給學生以新奇的刺激感受，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。在教學中，可從激發學生獲得成功的欲望入手，通過教師引發性的談話，創設情境、設置懸念，調動學生的自我表現意識。

六、注重及時高效的教學反思

有人說過，“教學永遠是一門遺憾的藝術”。任何一堂課，當我們課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。而你我們的的教學藝術水平正是在不斷解決不足和遺憾的過程中得到了提升。這就要求教師每上完一節課，都要進行深入的剖析、反思，對每一個教學環節預設與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況等方面認真進行總結，找出帶有規律的東西。就小學數學課堂教學而言，反思的內容主要有：對自己的思考過程進行反思，對解題思路、分析過程、運算過程、語言的表述進行反思，對所涉及的數學思想方法反思等。當學生在探索過程中遇到障礙或出現錯誤時，教師可以提出一些針對性的、具有啟發性的問題引導學生主動地反思探索過程；當數學活動結束后，要引導學生反思整個探索過程和所獲得結論的合理性，以獲得成功的體驗。

教師應用數學教學有效策略的過程實際上是一個創造性的過程，是一個研究的過程，也是教師自身發展的最好的、最基本的渠道，需要做教師的我們不懈地努力。時代的發展呼喚著教育的創新，新課程給我們帶來新的希望，然而，希望與困惑同在，機遇與挑戰并存。課程改革任重道遠，課改之路充滿艱辛。我們要以科學的態度，創新的精神，積極的行動，實在的措施，團結協作，真抓實干，使新課程盡快走向現實，讓新課程實驗成為促進教師成長的平臺，成為培育學生素質的沃土。教師要與新課程同行，與學生共同成長。