小學數學滲透數學思想方法教學策略探討

丁 利

（江蘇省淮安市漣水縣陳師中心小學 江蘇淮安 223001）

小學數學滲透數學思想方法教學策略探討

丁 利

（江蘇省淮安市漣水縣陳師中心小學 江蘇淮安 223001）

在小學的數學教學中，教育部門對數學思想方法進行了考察研究，對數學的思想教學方面進行了嚴格的要求，但是數學教材的靈活性和實際性決定了它不受要求的定性規律控制，更大程度上是根據學習者對于數學教學的認知基礎和實際理解能力，而且還要結合上數學知識本身的延伸規律，來完成數學教育的傳播和發展。

數學思維 教育 理念

一、感悟數學思想方法，從基礎開始

數學教學內容的多樣化大致奠定在它自身“有形內容”和“無形內容”之中，“有形內容”指的是能被感受和親身實踐的知識內容，其中包括 ：概念、法則、公式、性質等 ；“無形內容”多指較為抽象和難以理解的內容，包括 ：線性代數、函數等。這些“無形內容”區別在它分布在教學內容的各部分之中，而且時長是蘊含在計算過程當中的細節上等。在數學教程過程當中，難易兼并的科目性質要求學習者從基礎做起，循序漸進，從初期做好，腳踏實地的理解，探索和破解數學教學當中的奧秘。在學生學習數學的初期階段，應該反復領悟數學道理來源，不急于求成，找到延伸依據，打破常規，不拘泥于具體數據案例，善于利用舉一反三的方法來鞏固基礎，不至于進行后期時因為基礎知識不穩固而寸步難行。反復實踐體驗，形成固定的數學思維。此時，老師應發揮積極引導作用，抓住學生掌握牢固的黃金時期，協助學生進行歸納整理，提煉總結，將學習到的理論知識靈活運用，從而形成主觀意識，到達最佳掌握學習效果。

在學生學習數學的初期階段，老師在講課方式上應該全方位化，用課件演示，用實物解釋等，從而加快學生對抽象概念的理解和掌握。例如 ：老師在講解數學內容當中的均分概念時，可以運用道具模式分析法。分別帶上 5 根繩子，4 個魔方和 3個球體。通過分析討論怎樣平均分配，合理規格來幫助學生生動高效的掌握這塊內容。利用數形結合，抽象思維與直觀思維的結合，數與形對應關系的結合等教學技巧把數學進行的生動形象，通俗易懂。

二、滲透思想方法，技巧是關鍵

老師的講解進程，方式等因素很大程度影響學生的接受程度和理解范圍。在數學素材中的“無形內容”中，很多隱性又至關重要的部分在課本當中無從體現，老師在教學過程不能只拘泥于課本文字便面內容，還應該步步指導，在講課時把涉及面廣泛的例子透徹解析，直到把隱性教學內容傳授到位，以免造成學生無所不會的假象。

這就要求老師要做好充分的備課內容，講課有重點和深度。把不成體系的教材從各章中汲取出來，不應該因為學生接受困難，課堂時間緊迫等原因而忽略不講。針對學生接受能力和基礎掌握能力的參差不齊，老師應顧全大多數學生進程，更新授課理念，從思維上不斷提高教授素養，不斷提高對滲透教學思想的重要性認識。

三、目的教學，杜絕盲目

1.培養滲透思想的主觀能動性

教育是學生接受新鮮事物的主要途徑，用科學辯證的觀點對待教育教學必定產生事半功倍的效果。在如何提高學生的自覺性上，老師應不斷挖掘教學技巧，放棄過去“滿堂灌”的教育模式，陳舊的教育模式不僅不利于學生積極接受，還會造成學生思想封閉，泯滅創新意識。

2.重視滲透的可實踐性

透數學思維的可行性至關重要，假大空的計劃是誤入歧途的開端。數學思想的教學必須在傳授過程中不斷實踐，加之實驗，體驗成果，掌握好數學滲透思想方法的正確契機。其中包括 ：數學概念的初步形成過程，解析過程的關鍵部分，思考方法的辦法，探索思路的經過，揭示規律的流程等。與此同時，教師在教學過程中還應該起到至關重要的引導過程，將教學與實踐，抽象與形象，模型與概念的有機結合，潛移默化的滲透到學生的學習日程中，使學生產生生理化學反應，受到啟迪并深層領悟到數學知識的復合型。

3.把握教學的反復規律性

數學思想方法作為新的傳授數學教育理念，是在不斷揣摩和教學過程中磨合誕生的。老師應該注重及時吸取教學當中的失誤教訓，每天都做教學總結，這樣反思出來的教學總結有利于下一步傳授的更好進行。這個過程產生的教學經驗才是更適合學生的教學方案。把握數學思維的反復性，可以一定程度幫助學生形成固定的思維定式，這樣對于學生掌握數學基礎，提高數學成績有至關重要的作用。老師在教學過程當中，也應該多滲透規律性的總結內容，幫助學生掌握自如，而不是大概了解，這樣不利于在接下來教學中的正常速度進程。

總結

小學數學教育的不斷改革和更新發展，其主要目的是為了全面提高學生的文化素質水平，其中包括最重要的思維素質。所謂的思維素質指的是學生的頭腦靈活運用能力。提高學生思維素質的關鍵在于增強學生的受教育理念，如果把學生的數學素質看作一座堡壘，數學普通思維只能占據這座堡壘的山腳，陳舊的理論模式無法將學生數學思維方法推向新的收獲高度，從未大大降低數學這一學科的長遠發展。

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