如何提高小學語文“學困生”的學習成績

卿云洪 楊 婭

（1.貴州省遵義市余慶縣新樂小學 貴州遵義 563000；2.貴州省遵義市余慶縣松煙小學 貴州遵義 563000）

如何提高小學語文“學困生”的學習成績

卿云洪1楊 婭2

（1.貴州省遵義市余慶縣新樂小學 貴州遵義 563000；2.貴州省遵義市余慶縣松煙小學 貴州遵義 563000）

造成“學困生”原因有很多，在這諸多因素中，學生個體的智力、情感、行為習慣、學習態度等對“學困生”影響尤為重要。因此，“學困生”的轉化工作還得從學生個體入手，對癥下藥。在他們身上多想點辦法，多花點時間，多下點功夫，使“學困生”看到進步的希望，得到進步的支撐，從而真正提高他們學習成績，實現學生共同進步。

學困生 小學語文 學習成績 提高

一、端正學習態度，激勵學生“我要學”

“學困生”學習成績的不理想，往往與他們的學習態度有直接的聯系。這部分學生主要表現在對待學習得過且過，不聞不問，沒有一點起碼的熱情與責任，所以才導致了學習成績的糟糕。當然，也有部分學生是因為與家長、教師鬧情緒，故意抵觸，對立，才變成“學困生”的。不管是哪一種情況，如果我們教師在工作中不注意關心學生，不了解學生的學習、思想動態，就會釀成工作失誤，讓一部分原先不是“學困生”的學生淪為“學困生”。所以，我們教師無論是在日常生活還是在教學活動中，都應該關心學生，尤其是“學困生”，幫助他們解決在學習生活和成長過程中遇到的疑惑、困難，成為他們的朋友，寬容、信任他們，讓他們感受到老師的真誠與關愛，從而消除師生之間的隔膜，緩和師生之間關系，激發“學困生”產生想學的愿望。記得我剛接這個班不久，在一次師生互動時，班上的學生有的就說：我們班的高橋喬，梁山同學老不完成作業。卿老師，你得注意喲。我立馬回應：真的嗎？我怎么不知道？這兩位同學可從沒拖欠過我的作業呀！接著，我對自己的學生說，誰都可能有著不光彩的過去，但我們卻不能用過時的標準去衡量，我們要學會正確對待他人的進步，學會去欣賞自己的同學，只有這樣，我們才能得到真正意義上的成長。雖然這兩位同學當時沒有說什么，但同學們一致目睹了她倆的轉變——不管是書寫，還是學習成績，現在均處于班級的前列。

二、優化學習方法，促使學生“我愛學”

“學困生”之所以成為“學困生”，除了學習態度、習慣外，還與學生的學習方法有關。這是因為，學習本身也是一門學問，也有科學的方法和需要遵循的規律。語文學習也是如此 。那么，怎樣的學習方法才行之有效呢？ 筆者認為：學習應該與積累、思考、質疑和應用結合起來。

1.多讀課本，注意基礎性知識的積累

基礎性知積累差，這正是多數“學困生”的命門。他們不僅讀不通一篇課文，還寫不起漢字。讀不了書，寫不了字，還談什么自主學習？可以這樣說，自主性學習對于“學困生”來說，無疑就是天方夜譚，就更別說應用所學知識解決問題了。所以，要提高“學困生”的學習效率，就必須讓他們多讀書，除了讀課本，還要多讀優秀的文學作品，積累好詞佳句，名段名篇。不僅如此，還要學習作者的表達方法，寫作技巧等。只有積累豐富了，學生應用知識解決問題的能力才能得到真正的提高，“學困生”的轉化才能真正落實到實處。之所以這樣說，筆者是深有體會的：現在我所帶的班級中，就有這么一個特殊的學生。以前沒帶這個班級的時候，就聽他當時的班科老師常說起他的獨門絕技——一個單元的詞語盤點，讓他按順序默寫，十個有九個會寫，如果是隨機聽寫，十個有九個不會寫。理所當然的，課文他也不會讀。自從我接手該班后，對這位同學的“神奇本領”也非常頭痛，可頭再疼，也不能放任自流呀。不得已，每天安排他識記十個詞語，同學幫扶，老師、家長齊上陣。好的是，現在該生不像原來了，詞語單獨、隨機出現也有會讀的了。

2.多思考，學會閱讀與表達

語文課的學習，重點還是在閱讀與表達上。而閱讀與表達能力的提升，離不開學生思維的參與。只有學生在學習課文過程中，圍繞課文的學習，多提出幾個為什么，并根據問題開展學習，才能真正培養學生學習語文的能力。”學困生”更是如此。如我在教學《一夜的工作》時，就提出了一個問題“課文是圍繞哪幾個方面寫了總理一夜的工作？你能用文章中的一句話概括嗎？”多數學生通過閱讀課文，能夠很快地找出正確答案，但是“學困生”卻毫無頭緒。于是，我讓他們不要著急，多讀幾遍課文。通過反復閱讀，引領，這幾名學生終于找到了正確的答案。同時，我還暗示他們：其實，多數閱讀題的答案都在短文中，只要我們反復閱讀，認真揣摩，就能找到正確的答案。當然，只能找到答案還不行，我們還要能有條理地把答案簡潔、清楚和完整地表達出來。

三、發揮正面評價作用，讓學生發現“我會學”

1.教師要學會欣賞“學困生”

學生的成長既需要批評與鞭策的力量，也需要贊揚與鼓勵的力量。所以，在教學過程中，我們不能只重視學生的缺點，而忽視學生的優點，更不能刻意地去打壓?！皩W困生”的學習情感本身就十分脆弱，我們教師更不能雪上加霜，去挫傷學生學習上的積極性，而應該雪中送炭，讓學生感受到教師的關愛。 也許，我們一次不經意間的表揚，會讓學生刻骨銘心一輩子，會讓學生知道老師并沒有放棄他，會重新激發他們學習的愿望。因為“學困生”身上的閃光點，是轉化他們的希望之種，是“學困生”獲得肯定的為數不多的落腳點。因此，我們教師要在這上面做文章，因勢利導，發揮學生的主觀能動性，幫助他們樹立自信心，促使其主動學習。

2.教師要優先肯定“學困生”

“學困生”較班上的其他學生來說，更不容易得到教師的肯定。而教師的肯定對于“學困生”的成長來說具有舉足輕重的作用。我班在上學期轉進一名新同學。這名同學在書寫和知識的轉化與應用上與原班同學存在著明顯的差距。特別是句子的改寫，幾乎不會。在平時的教育教學過程中，只要有機會，我都讓她反饋。這樣，該生獲得成功的體驗就較其他的同學多，得到的肯定與鼓勵就自然更多。一段時間過后，她的學習成績終于追了上來。

總之，對待“學困生”，我們要多些寬容、少些苛求；多些贊賞、少些打擊；多些尊重、少些敷衍。在他們身上多想點辦法，多花點時間，多下點功夫，使“學困生”看到進步的希望，得到進步的支撐，從而真正提高他們的學習成績，實現學生的共同進步。