小學語文高年級閱讀教學收獲

楊 華

（黑龍江省哈爾濱市汽輪小學校 黑龍江哈爾濱 150046）

小學語文高年級閱讀教學收獲

楊 華

（黑龍江省哈爾濱市汽輪小學校 黑龍江哈爾濱 150046）

閱讀教學一直以來都是小學語文教學之中的重中之重，從一、二年級剛入學的讀準字、句到三年級的簡單分析，學生已經積累了一些基本的閱讀方法，因此從四年級開始的高年級閱讀教學中，應該給學生以更高的提升，從各個角度掌握更多的閱讀方法。在不斷的學習、實踐和探索中，高年級閱讀教學的方法收獲頗多，與大家共同分享。

一、導入宜精不宜繁

語文課的導入部分就像一針強心劑，不但能夠激發學生學習的欲望，更能夠為學生創造良好的學習氛圍。作為點睛之筆的導入環節，可以是或精辟或生動的語言，精心選擇的圖片，富有新意的視頻片段，甚至自己制作的教具等等，能夠提高課堂學習效率。如學習《觀潮》一文前，我播放了一段錢塘潮視頻，在畫面和聲音的強烈沖擊下，學生如同身臨其境，感受到了潮水氣勢的宏大，為課文的學習做了一個良好的鋪墊。但如果導入部分占用時間過多，會產生喧賓奪主的感覺，而且容易讓學生產生疲倦，因此導入一定要短小精悍，發揮提綱挈領的作用。

二、識字寫字教學的弱化

學生通過一、二年級的大量識字訓練已經掌握了學習識字的方法，三年級開始放手讓學生合作學習簡單的生字，教師用語境識字、換詞、近義詞等方法解決疑難。四年級應該更加弱化識字教學，將識字教學分解到回家借助字典預習和課堂引領上，這樣不但督促學生提高自學能力，而且大大節省課堂時間，能夠將精力更多地放在重點教學上。布置預習內容如下：1標注自然段序號。2圈畫本課詞語和成語讀一讀，不認識、不懂的的查字典后多讀幾遍。3讀熟課文。有了這樣的預習做鋪墊，課堂上的識字教學就能夠順利、省時高效。如《為中華之崛起而讀書》出現如下詞語：帝國主義 租界 伯父 非凡 鏗鏘有力衣衫襤褸 肇事 軋死 振興 懲處指名由對詞語已經掌握熟練的學生領讀，拉齊學生之間的差異；同桌之間互讀，糾正容易讀錯的生字“鏗鏘、襤褸、肇、軋”；開火車抽查，鞏固識字；提出自己不懂的詞語，由其他同學進行解答。基本實現識字自主化，高效識字。提高：加粗的幾個字有什么共同之處？（多音字）你知道他們另外一個讀音是什么？接下來出示寫字內容：吵嚷 巡警 模范 耀武揚威 由學生自己描紅一遍后說一說，加粗的幾個字書寫時特別要注意什么？這樣書寫生字不但效果好，又很節省時間，可謂一舉兩得。

三、多種方式讀文

低學段以范讀、齊讀和自由讀為主，適當穿插分角色讀、組內輪讀、指名讀等方式。為了加快閱讀速度提高閱讀效率，除了以上讀文形式，到了高年級一定讓學生學會默讀，創設一個安靜的環境，讓學生在默讀中領會課文的主要內容，在默讀中學會思考。除了默讀，男女生對讀、同桌互讀、重點段中重點語句的品讀更有助于學生理解課文內容，更好地學習課文。人教版四年級語文上冊中，《蟋蟀的住宅》一文中第二段有一個最能夠體現出蟋蟀特點的成語——不肯“隨遇而安”， 若想理解蟋蟀究竟怎樣不肯“隨遇而安”，就一定要認真研讀后面這兩句話：“它常常慎重地選擇住址，一定要排水優良，并且有溫和的陽光。”和“它不利用現成的洞穴，它的舒服的住宅是自己一點一點挖掘的，從大廳一直到臥室。”這兩句話就比較適合男女生對讀，通過不同聲音呈現出蟋蟀對住宅的特殊要求：慎重，自力更生。從而突出了蟋蟀不肯“隨遇而安”的特點。

四、理清文章脈絡

高年級學生讀文時應該在頭腦中形成一個完整、清晰的脈絡，否則學過的課文也不能掌握方法。這就需要教師引領，教給學生方法，運用到以后的閱讀中。在學習《爬山虎的腳》時，掃除字詞障礙以后我布置學生默讀課文，從課文題目入手，確定哪些自然段描寫了爬山虎的腳。學生很快找出3——5段寫的是爬山虎的腳。剩下的兩段一目了然——第1段寫爬山虎生長的地方，段寫爬山虎的葉子。這樣，通過隨機板書，學生對這篇課文的寫作順序一目了然：生長的地方——葉子——腳。有了清晰的脈絡指引，學生對每一部分的學習更有目的性。對后面的教學不但起到引領作用，而且為今后的植物觀察日記的寫作提供了思路：懂得次要部分略寫，一帶而過（生長的地方） ，需要交待的部分適可而止（葉子），主要部分分步驟具體描寫（腳）。這樣，一篇課文就起到了引領學生讀文，分析課文，學習分段方法，學習寫作的多方面作用。

五、大問題引導

低學段閱讀教學問題比較細碎，往往是每個自然段遇到了有價值的此舉都會拋給學生一個問題，如：請你找一找這一段一共幾句話？這一段里出現了幾個描寫顏色的詞語？找一找小馬是怎么想的，又是怎么做的？... ...這樣的小問題已經不適合高年級的學生，他們需要更高更有指導性的大問題引領，這樣才能學會在讀中思考，解決學生不斷增長的知識需求。例如教學《桂林山水》一課時，通過學生自由讀和默讀理掌握文章結構（總—分—總）之后，拋給學生一個大問題——作者從哪幾方面具體描寫桂林山和漓江水的獨特之處？這樣，學生就能在這個大問題的引導下在文中找出漓江水靜、清、綠的特點和桂林山奇、秀、險的風格。從而為下一步分析這些特點寫法打下了良好的基礎。《鳥的天堂》分為大榕樹的描寫和鳥兒樂園的快樂兩大塊，引導學深思考一個問題：鳥的天堂到底有沒有鳥？這個問題會帶著學生尋找傍晚時分，鳥兒們都已經熟睡，只有那株獨木成林的大榕樹向人們展示著旺盛的生命力，著眼點應放在對大榮樹枝繁葉茂的描寫上，學習作者用不同的修辭方法進行描寫；而清晨正值鳥兒活躍期，引導學生學習作者通過描寫鳥兒的顏色、數量、品種，突出鳥兒在這里的快樂生活，從而緊扣主題，發出這樣的感慨——“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！這樣的大問題引領實現了語文教學人文性和教育性的結合，能夠更好地發揮語文學科工具性的作用。

以上是我在平時的教學中總結出的一部分比較實用的方法，在一段時間的運用中發揮了很好的作用，而且推廣給了學校語文團隊的其他教師。當然，高年級的語文閱讀教學方法遠遠不止這些，希望在今后不斷的學習和實踐中找到更適合學生、適合教師的好方法，讓我們的語文課堂呈現出更多更美的生機！