新課改下高中物理教學(xué)方法選擇探究

劉文平（寧夏回族自治區(qū)海原縣興海中學(xué)）

新課改下高中物理教學(xué)方法選擇探究

劉文平
（寧夏回族自治區(qū)海原縣興海中學(xué)）

新課改以來我國(guó)教育體系不斷注入新的活力，激發(fā)了教育體系內(nèi)在的生命力，結(jié)合當(dāng)下我國(guó)高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，就新課改背景下的物理教學(xué)方法進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析探討實(shí)有必要。

高中物理；方法措施；新課標(biāo)

新課改作為現(xiàn)階段高中物理教學(xué)中普遍適用的方法，在高中物理教學(xué)中取得了斐然成就。隨著新課改的逐步深化，給高中物理教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和要求。因?yàn)樾畔⒌牟粚?duì)稱加上各地區(qū)之間的現(xiàn)實(shí)情況，使得我國(guó)各個(gè)地區(qū)之間的高中物理教學(xué)方法各有其內(nèi)涵和原則，在缺乏溝通交流機(jī)制下各個(gè)地區(qū)之間的物理教學(xué)方法不能彼此相互促進(jìn)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。筆者總結(jié)了我國(guó)各個(gè)地區(qū)之間高中物理教學(xué)在新課標(biāo)背景下的教學(xué)方法選擇問題，就高中物理教學(xué)方法的選擇進(jìn)行簡(jiǎn)單理論上的分析研究，結(jié)合筆者自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并融合前輩的研究成就，以期促進(jìn)我國(guó)高中物理教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

一、積極轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式，豐富教師教學(xué)手段

生成性資源的形成是一個(gè)長(zhǎng)期、動(dòng)態(tài)的過程，其產(chǎn)生的根基就是日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，數(shù)學(xué)生成性資源帶著時(shí)代的特點(diǎn)，因此筆者認(rèn)為在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用生成性資源需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、豐富教學(xué)手段。新課改教學(xué)模式對(duì)于舊有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式而言，對(duì)老師、學(xué)生的角色定位發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，教師起輔導(dǎo)作用，學(xué)生成為課堂中心。因而要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極適應(yīng)新課改參與式教學(xué)的要求，轉(zhuǎn)變思維模式，積極投身于參與式教學(xué)實(shí)踐中，真正做到“以學(xué)定教”。“以學(xué)定教”教學(xué)課堂的塑造必須要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的提升。

轉(zhuǎn)變高中數(shù)學(xué)教學(xué)思維模式，需要教師扮演好領(lǐng)路人的角色，在實(shí)踐教學(xué)中不斷提高自身的綜合素質(zhì)，同時(shí)在實(shí)踐中堅(jiān)定落實(shí)“減負(fù)增效”的教學(xué)理念，認(rèn)真做好教師的服務(wù)本職角色，在不改變高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果和內(nèi)容的前提下，將高中數(shù)學(xué)知識(shí)通過簡(jiǎn)單且明了的實(shí)例展示給高中生，幫助其打好基本的數(shù)學(xué)邏輯基礎(chǔ)，促進(jìn)高中生的心智健康全面發(fā)展。

二、積極利用開發(fā)課堂生成性教學(xué)資源，多樣化的教學(xué)資源運(yùn)用能夠有效豐富教師的教學(xué)選擇

我國(guó)教學(xué)史上有關(guān)“動(dòng)態(tài)生成資源”問題的探究由來已久，在記錄孔子教育思想的《論語·述而》一篇中就有這樣的話：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說學(xué)生處于求懂而未懂透、想說而說不出的積極思維狀態(tài)時(shí)，教師才給予啟發(fā)開導(dǎo)，教師舉其一，學(xué)生應(yīng)該“反”其三。這里已經(jīng)蘊(yùn)涵了教師在“動(dòng)態(tài)生成資源”中的作用，體現(xiàn)了“教學(xué)過程要注重動(dòng)態(tài)生成資源”的觀念。我們可以把生成性資源理解為：在課堂教學(xué)情境中通過積極的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在共同思考與共同發(fā)展中產(chǎn)生超出教師教案設(shè)計(jì)的新問題、新情況，即表現(xiàn)在言語、行為、情緒方式表達(dá)中出現(xiàn)的“節(jié)外生枝”情況。它具有動(dòng)態(tài)性，是稍縱即逝的，準(zhǔn)確、及時(shí)地捕捉到這些生成性資源并對(duì)其加以合理利用，將使課堂不斷涌現(xiàn)精彩、鮮活的畫卷。生成性資源在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是伴隨著國(guó)家新課改應(yīng)運(yùn)而生的，隨著新課改的逐步深化而日漸凸顯出其實(shí)際意義。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用生成性數(shù)學(xué)資源是對(duì)新課標(biāo)背景下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的極大豐富，生成性教學(xué)資源強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生共同合作，形成一個(gè)較和諧的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)的協(xié)作過程，在此過程中需要教師退居二線讓學(xué)生發(fā)揮其應(yīng)有的作用，教師只是充當(dāng)守護(hù)者的角色，只是在課堂總結(jié)中、學(xué)生遇到問題后才能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。生成性教學(xué)方法無疑與新課改的內(nèi)涵完美契合，其教學(xué)方法和教授思路與新課改所要求的教學(xué)方法相一致，因此筆者認(rèn)為可以創(chuàng)造必要教學(xué)條件的基礎(chǔ)上在我國(guó)推廣生成性教學(xué)方法。

三、教師在日常教學(xué)活動(dòng)中以興趣為引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性

調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，首先需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中充分展示數(shù)學(xué)思維的樂趣，教師循循善誘、循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)自身學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)基本的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)樂趣。教師在充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性，需要教師傾注更多心血和精力，通過對(duì)一些經(jīng)典數(shù)學(xué)例題的剖析，給予學(xué)生充分自主權(quán)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，最大限度地使學(xué)生能夠自我挖掘自身思維潛力。

教師在日常教學(xué)活動(dòng)中需要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力需要教師在日常教學(xué)活動(dòng)中務(wù)實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，誘導(dǎo)學(xué)生多動(dòng)手動(dòng)腦，通過這些數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)踐，使學(xué)生能夠更加充分地理解數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)在的邏輯思想。高中數(shù)學(xué)是學(xué)生接受較系統(tǒng)的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教育，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活打下良好的基礎(chǔ)。例如，在我國(guó)現(xiàn)階段所有高等教育中首先一般是微積分、其次是線性代數(shù)以及后期的概率論等高等數(shù)學(xué)，而這些高等教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)與高中階段的初等數(shù)學(xué)教學(xué)無論在教學(xué)模式還是教學(xué)思路上都較為相似，具體的知識(shí)學(xué)生估計(jì)會(huì)忘記，但是數(shù)學(xué)思維、解題思路學(xué)生一般都不會(huì)輕易忘卻，因此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維對(duì)于提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和效率至關(guān)重要。

·編輯孫玲娟