高三語文詩歌鑒賞二輪復習有效策略探尋

◎張 靜

高三語文詩歌鑒賞二輪復習有效策略探尋

◎張 靜

筆者通過反思高三語文詩歌鑒賞第一輪復習中存在的問題，積極探尋二輪復習中的有效教學策略，認為應該從詩歌這種文學體裁的自身特點和高三學生的學習認知特點入手，通過自主性學習和研究性學習，摒棄應考模式下的被動與機械，激發并保持學生對詩歌學習的熱情，讓學生有思考、探究和表達的機會，從而真正提升學生的詩歌鑒賞能力。在高三語文詩歌鑒賞的第一輪復習中，我們通常以知識點（內容、形象、情感、技巧、語言等）為線索，根據不同題型進行梳理性復習，應該說學生見識了各種類型的詩歌題型，也總結了不少答題方法。但是在一模考試中，我們發現詩歌得分仍然不理想。這不得不要求我們對古詩鑒賞的教學內容和教學方法進行反思，探尋更科學有效的復習策略。

一、一輪復習中存在的問題

通過對課堂教學的反思，對學生復習效果的調查，以及對學生考卷的分析，我們發現詩歌鑒賞一輪復習中主要存在如下問題：

（一）學生普遍缺乏學習熱情

一輪復習的詩歌教學中，教學內容和教學方式相對單調枯燥，往往只是根據題型講解答題思路，讓學生牢記知識點和答題術語并大量做題，導致學生對詩歌復習產生厭煩感，缺少學習的主動性和學習詩歌應有的激情。

（二）不少同學缺乏靜心品讀詩歌的耐心

學生看到詩歌后往往粗讀兩遍就直接做題，缺少精心品讀理解的過程，導致不能準確全面地理解詩歌內容。如南京市、鹽城市2016屆高三一模考試中的詩歌鑒賞題：

避地寒食 韓偓

避地淹留已自悲，況逢寒食欲沾衣。

濃春孤館人愁坐，斜日空園花亂飛。

路遠漸憂知己少，時危又與賞心違。

一名所系無窮事，爭敢當年便息機。

［注］當年：壯年。息機：息滅機心。

第1題為“詩中作者言愁，有哪些具體緣由？”本題是典型的內容考察題，難度較低，認真品讀詩歌不難得出答案“恰逢寒食，淹留異地，知己稀少，時局艱危，孤身一人”。但遺憾的是，不少同學沒有注意到“時危”一句，在閱讀時只是迅速地在每一聯中劃出關鍵詞“淹留”、“寒食”、“孤館”、“知己少”，自認為“回答已經很完整了”，其實細心品讀的同學是不會遺漏“時危”一詞的。

（三）無法深入體會和全面把握作者的情感，或理解有所偏差，或理解不全面

如《避地寒食》的第3題為“詩的尾聯表達了作者怎樣的矛盾心理？”答案為“—方面感慨為功名所累，另一方面又表達了壯年就息滅機心的不甘。”本題3分，全市均分只有0.67分，可見學生對詩歌情感的解讀存在很大問題。不少同學反映不懂“爭敢”之意，造成理解上的困擾，還有同學沒注意到注釋中的“當年”之意，由此看來，對情感心理把握的不到位還應歸因于對詩歌內容的理解不到位，與前一個問題屬同一根源。

（四）教學過程中對某些鑒賞術語未能準確辨析

學生回答問題時經常混淆一些鑒賞術語，如白描與細描、反襯與對比、反襯與烘托、比喻與象征等等。如《避地寒食》的第2題為“請簡析本詩頷聯運用的手法及其妙處”，正確答案為“借景抒情，表達孤館獨坐之愁。上聯以濃春盛景反襯，下聯以斜日空園之景烘托。”很多同學只能籠統答出借景抒情，不能再細致地分辨反襯與烘托兩種手法的不同，導致得分不高。

（五）審題能力欠缺，導致答題思路有誤

不少同學缺乏認真審題的能力，在大量的題目訓練中并未能真正掌握各類題型的答題規范和答題思路，所以即使讀懂了詩歌內容，也自認為答對了題目，但最終仍得分不理想。如2016屆蘇北四市高三一模中的詩歌鑒賞題：

蝶戀花 李清照

暖雨晴風初破凍，柳眼梅腮，已覺春心動。酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重。

乍試夾衫金縷縫，山枕斜欹，枕損釵頭鳳。獨抱濃愁無好夢，夜闌猶剪燈花弄。

其中第3題為“全詞以‘愁’字貫穿始終，請說說這首詞的構思脈絡。”乍看此題，是梳理詩歌脈絡，仔細審題，可以發現此題考察的是詩歌表現情感的方法，即“本詩從頭到尾是如何表現愁情的”。如果學生調動詩歌幾種抒情方式的知識儲備，不難寫出此題答案“首先借和暖春景反襯濃愁，接著通過幾個生活細節多方面刻畫主人公內心的孤寂愁情，最后以‘獨抱濃愁’直抒愁情”。但事實上，學生回答此題時錯誤百出，或缺乏條理性，或缺少言簡意賅的鑒賞術語，如有同學如此回答：本首詞先通過景物寫愁，再通過人物的心理、動作、神態寫愁。通過該回答可以看出學生讀懂了詩歌，但回答不夠細致和規范。

面對這些問題，我們該如何解決？這些問題是孤立存在的還是有共同的根源？如何在詩歌鑒賞二輪復習中克服這些問題，提高教與學的效率？或許我們應該從詩歌這種文學體裁的自身特點和高三學生的學習認知特點入手來探索。

二、二復習輪需要什么

詩歌是語言凝練、意蘊豐富的文學體式，既富有節奏韻律的音樂美，又具有意象豐富形象可感的圖畫美，更有或含蓄纏綿或熾熱強烈的情感美，可以說，詩歌鑒賞是文學鑒賞的最高形式。這種高貴的文學樣式要求我們即使在高三復習教學中也應摒棄應考模式下的被動與機械，還詩歌以本來的面目，從詩歌自身特點出發來理解和鑒賞詩歌，從而真正提升學生的詩歌鑒賞能力。那么，二輪復習需要什么？下面從三個角度談談筆者的反思。

（一）保持詩歌鑒賞復習的熱情

應考模式消磨掉了學生對詩歌應有的熱情和興趣。理想的教學狀態應該是使學生的思維始終保持活躍狀態，保持對詩歌的熱情甚至激情。而學生的熱情往往來自感官的刺激，所以針對學習主體和學習內容的特點，應該通過誦讀、聆聽、想象、描述等方式，調動多重感官，激發學生的想象力，深入感受詩歌的情景美。

（二）進入鉆研狀態，進行總結提升

高三畢竟是特殊的學段，如果高一高二學段重點在于理解感受，那么高三的重點在于鑒賞評價，而鑒賞評價要求學生具備一定的鉆研能力。也就是說，要努力讓學生沉浸其中，既能享受詩歌帶來的各種美的體驗，又能對詩歌的內容及表達進入鉆研狀態，從而到達總結提升階段。

（三）我要學什么，我還要學什么

高三教學中，應該充分利用學生學習中強烈的功利性和針對性。大部分學生很清楚自己的學習狀態和學習弱項，尤其在詩歌復習中，哪些知識點還沒有掌握牢固，哪些題型還不太會解答，哪種類型的詩歌對自己來說是鑒賞難點等，學生比老師要了解得更清楚。所以，教學中要充分發揮學生的主觀能動性，讓學生自己去決定學習內容，讓他們清楚“我要學什么，我還要學什么”。

三、二輪復習策略的探索與實踐

鑒于一輪教學的實踐和反思，在二輪復習中，我們師生共同探索出以下幾種復習策略。

（一）通過聯想和想象對詩歌進行散文化擴寫，再現詩歌的畫面美和情感美

由于其語言的凝練性，詩歌的內容和情感往往需要讀者通過聯想和想象進行補充，才能深入理解和體會。在教學中，讓學生嘗試用優美細膩的語言再現詩歌的畫面美和情感美，也正符合讀寫結合、以寫促讀的學習理念。實踐證明，盡管會有誤讀的情況，盡管文筆很稚嫩，但學生很喜歡這種擴寫古詩詞的學習方式。

如《蝶戀花·離情》（2016蘇北四市一模），有同學如此擴寫：

“絲絲暖雨，習習清風，送走了冬天的寒意。柳葉長出了，如嫵媚的眼，梅花怒放了，如嫣紅的腮，春天啊，她悄悄地來了，我卻被這春意撩撥起了愁懷。親愛的人兒不在身邊，我又能和誰把酒論詩呢？忍不住淚水流下臉頰，弄殘了香粉，打濕了花鈿。在美麗的春光里，我也試著穿上那金絲縫成的夾衫，但為何我還是毫無興致？唉，我整日斜靠在枕頭上，無情無緒，把你送我的鳳釵都壓壞了。罷了，罷了，還是去夢里尋你吧，可是啊，濃濃的愁思讓我徹夜難眠，索性起身，在深夜里呵，一邊撥弄著燈花，一邊心里想著你。”

再如《春怨》（2016揚州市一模），原詩如下：

春怨 劉方平

紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕。

寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。

其中兩位學生如此擴寫：

1.紗窗外漸落的夕陽將天色暈染成黃昏，我獨自一人在這富麗堂皇的深宮中感受著黃昏帶來的幽傷，滿面淚痕卻無人知曉。寂寞空曠的庭院里，只有一棵開滿繁花的梨樹，一陣晚風吹來，雪白的梨花隨風飄零，卻總飛不出那深鎖的宮門，最終眼看片片梨花萎落滿地。

2.撩起紗窗，夕陽西下，漸近黃昏。屋里見不到別人，攬鏡自照，只看見自己的淚水默默流下的痕跡。一人孤身寂寞悵恨難解，來到空蕩蕩的庭院，卻倍增自己的傷懷。春天終究還是要離我而去了，片片凋零的梨花把我的愁緒鋪滿了一地。

這種方式最大的特點是學生在改寫時有自我代入感，能設身處地感受主人公的情感，把詩歌中的視覺、聽覺、心里感覺等多感官因素貫通。多種心理因素相互作用下的擴寫過程滲透了想象、認識、評價和感悟，與泛泛讀幾遍再做題相比，增加的不僅是對詩歌深入的理解，更是對詩歌的文化知覺。

（二）利用好詩詞鑒賞辭典，了解鑒賞思路，積累鑒賞術語，嘗試寫鑒賞文字

上海辭書出版社的《唐詩鑒賞詞典》和《宋詞鑒賞辭典》融文學賞析讀物和工具書于一體，其賞析文字清晰明了，繁簡適中。所以我們要求學生每人必備這兩部辭典，每天利用早讀或晚讀時間仔細閱讀一兩篇鑒賞文字。通過這種學習方式，學生了解了詩歌鑒賞的一般思路，積累了一定的鑒賞術語，然后再嘗試針對一首陌生的詩歌寫簡短的鑒賞性文字，不求文采斐然細致深入，只求對詩歌的內容和手法有基本客觀的理解。

下面是學生在做《春怨》（2016揚州市一模）時隨堂寫的兩段鑒賞文字：

1.本詩描寫了暮春時節，夕陽西下，女主人公空對著無人的金屋與滿地的梨花默默流淚的場景，語言與意境凄美，形象地體現了女主人公內心的幽怨。全詩由主人公在紗窗看黃昏日落起筆，夕陽西下之景渲染了壓抑的氛圍，奠定了全詩幽怨的感情基調。第二句由描寫屋內景象承接，了無生氣，引人落淚。第三句又轉至庭院，運用擬人手法，說庭院寂寞，實際是寫自己寂寞。第四句對院中梨花進行細節描寫，由景物開篇，最后又由景物描寫結尾，與題中的“春”與“怨”二字都十分貼合。

2.本詩是一首宮怨詩。通過景物、人物的神態心理描寫，刻畫了一位內心孤寂幽怨的女子形象。首句環境描寫，渲染一種凄涼孤寂的氛圍。第二句用典，借用金屋藏嬌的典故，點出女主人公的身份，暗示其長門深鎖的結局。末兩句寫暮春時節院中梨花遍地的情景，暗示女主人公年華將去，獨鎖深宮，抒情婉轉，情韻兼美。第二句中主人公因孤獨而垂淚，亦無人看到，與末句中的暮春落花、首句中的黃昏，層層暈染，情深意遠。

再如2016年揚州一模卷的詩詞鑒賞。原詞為：

蘇武令 李綱

塞上風高，漁陽秋早。惆悵翠華音杳，驛使空馳，征鴻歸盡，不寄雙龍消耗。念白衣、金殿除恩；歸黃閣、未成圖報。

誰信我、致主丹衷，傷時多故，未作救民方召。調鼎為霖，登壇作將，燕然即須平掃。擁精兵十萬，橫行沙漠，奉迎天表。

下面是學生隨堂完成的鑒賞文字：

上片由景開篇，勾勒出一幅邊塞荒寒凄冷的畫面，給全詞奠定了悲傷的基調。接著敘事，二帝被俘，杳無音信，表達作者對君主和國家的擔憂。接著通過虛寫，回憶以前自己在朝堂前任職宰相，慷慨激昂，躊躇滿志，然而如今卻沒能實現抱負，今昔對比，將心中的失落愁悶表現出來。下片用典，方叔召虎平定叛亂拯救百姓，而如今卻沒有人相信我的能力和我的一片丹心。表現此人想報效國家平定戰亂的丹心和無人理解支持的痛苦。最后，通過想象虛寫，希望自己擁兵十萬，來橫掃敵軍，收復失地，迎回二帝，表現作者壯志報國的決心。

與擴寫詩歌相比，寫鑒賞性文字對學生的能力要求更高一些，需要運用相關術語，精心組織語言，從內容、手法、情感等角度對詩歌從全體到局部進行客觀理性全面地分析。

（三）學生自設考題，互考互評

在做了大量考題，掌握基本的題目類型后，我們要求學生自己出題，互考互評。事實證明，這種方式也頗受學生歡迎，而且比較有效。在出題的過程中，同學們會認真思考出題的角度、答案的設置、評分的標準，這其實是一種高難度的鑒賞訓練。如2016常州一模卷《春怨》，學生出題及回答如下：

1.本詩中的主人公有哪些怨？答：獨居的孤獨寂寞之怨；哀怨春日將近，惜春之怨；年華逝去的愁怨；心上人遲遲不來的思念之怨。

2.首句有何作用？答：交代時間和環境特點，渲染暗淡的氛圍，烘托陰郁愁怨的心境。

3.本詩描繪了一個怎樣的主人公形象？答：孤獨寂寞、哀怨惆悵的深宮女子形象。

4.題為“春怨”，但詩句中并未見“怨”，詩歌是如何表達“怨”的？答：通過景物描寫烘托渲染主人公的怨情；通過人物的神態心理直接表現其怨情。

再如揚州卷《蘇武令》，學生出題如下：

1.簡要分析下片的表達特色。答：用典，表達自己渴望建功立業的豪情；想象，虛實對比，用自己馳騁沙場殺敵報國的情形反襯現實中遭受排擠、報國無門的憤懣和無奈。

2.詞中表達了詩人哪些復雜的情感？答：對國君的思念和擔憂；報國無門的憤懣；遭到排擠、無人理解的痛苦抑郁；希望被重用、能殺敵報國的渴望與決心。

學生經過擴寫、鑒賞和出題三步驟之后，對于試卷上《春怨》和《蘇武令》原題的解答，也就水到渠成，正答率較高了。

（四）梳理知識清單，通過寫質疑條解決疑難問題

在第一輪復習中，很多詩歌鑒賞的基本知識和方法都已經講解過，但由于個體差異，學生對這些知識的掌握情況不盡相同。為了加強學習的針對性和有效性，我們要求學生梳理自己的知識清單，并寫質疑條，即哪些知識我掌握了，哪些知識還很陌生或掌握得不熟。如有同學的質疑條上寫“什么是白描手法”、“烘托與襯托的區別是什么”、“詩歌中的比喻和象征有何聯系”、“對比和反襯有何不同”、“煉字題如何解答”等等。同時老師也會寫一些質疑條，全班通過交換質疑條，查找相關資料，師生之間互相解答，共同提高。通過幾次質疑條的大收集，學生自己確實解決了詩歌鑒賞中的不少疑難問題。

（五）開設詩歌講壇，學生自選課題，進行備課授課

為了打破高三單調的復習課模式，我們請學生走上講臺，選擇自己喜歡的詩歌類型或熟知的題目類型進行講解授課。這種講壇區別于高一高二的介紹式演講，開講的同學會在課前先自己認真備課，再和老師共同研究確定講義，然后進行班級授課。上課過程中力求生動互動，力求有方法有總結，力求使同學們真正獲益。已經開講的有如下課題：“那些年被貶謫的詩人”、“詩歌中常見的意象”、“懷古詠史詩”、“登高詩”、“邊塞詩的特點”、“詩歌中景與情的幾種關系”、“煉字題的解答”、“詩歌鑒賞最常考的表現手法”等等。實踐證明，這種學習方式能夠使學生對某一知識點深入鉆研并透徹掌握。

所有這些策略，都帶有自主性學習和研究性學習的特點，這也是高三復習的針對性、系統性和實踐性的要求使然。我想高三語文詩歌教學的真正目的就是既要讓學生學會應試，注重在教學中落實考點，落實解題技巧，更要從根本上培養學生的閱讀主體意識，讓學生走進詩歌與文本與作者對話，讓學生有思考、探究和表達的機會，從而真正提升學生的詩歌鑒賞能力，感受詩歌之美，提升語文素養。希望我們在教學中能繼續摸索出一些行之有效的方法。

（張靜 江蘇南京市第十三中學 210018）