淺析“一周一新”初中語(yǔ)文課前三分鐘新模式

◎高婷婷

淺析“一周一新”初中語(yǔ)文課前三分鐘新模式

◎高婷婷

“語(yǔ)文課前三分鐘”是一個(gè)老生常談的話題，重視語(yǔ)文課前三分鐘演講對(duì)于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣和樹(shù)立正確價(jià)值觀有著舉足輕重的作用，學(xué)生說(shuō)話能力訓(xùn)練、寫(xiě)作能力提升、課外知識(shí)積累等語(yǔ)文能力都在課前三分鐘的活動(dòng)中得以實(shí)現(xiàn)，筆者在傳統(tǒng)的課前演講上加以創(chuàng)新，提出了“一周一新”的模式，對(duì)于新模式的具體內(nèi)容，實(shí)施方法，實(shí)施意義，實(shí)施步驟，將進(jìn)行詳細(xì)地介紹。所謂“語(yǔ)文課前三分鐘”，就是利用語(yǔ)文課前三分鐘左右的時(shí)間，讓學(xué)生圍繞某一話題發(fā)表演講或者進(jìn)行解說(shuō)、表演的活動(dòng)，以達(dá)到鍛煉學(xué)生膽魄，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展個(gè)性的目的。這一活動(dòng)充分體現(xiàn)了新課標(biāo)“一切以學(xué)生為中心”的原則，訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)話能力，讓學(xué)生敢說(shuō)話，會(huì)說(shuō)話；培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，使學(xué)生初步形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文課的作用，讓語(yǔ)文課既有意義又有趣味，真正成為能夠培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的綜合性學(xué)科。

一、重視初中語(yǔ)文課前三分鐘的必要性

對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們平均每天有兩節(jié)語(yǔ)文課，一個(gè)星期總共十節(jié)左右的課，但這其中有兩節(jié)作文課，因而真正上課的時(shí)間少之又少，然而語(yǔ)文的課程內(nèi)容卻很多，包括課文、課外誦讀欣賞、口語(yǔ)交際等，所以為了趕課程進(jìn)度，多數(shù)教師幾乎放棄了課外誦讀欣賞和口語(yǔ)交際，只講課文。在講課文的過(guò)程中也只更多地關(guān)注知識(shí)的傳授，忽略了課文的情感教育和知識(shí)性。所以教師可以充分利用課前三分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練或者介紹課外知識(shí)進(jìn)行積累，這在一定程度上彌補(bǔ)了由于語(yǔ)文課時(shí)少而不能兼顧除課文以外內(nèi)容的缺失。

另外，現(xiàn)在的初中生普遍知識(shí)面狹窄，對(duì)課外知識(shí)的搜集和整理也并不在意，因而寫(xiě)作水平低下，很多學(xué)生都對(duì)寫(xiě)作很頭疼，一說(shuō)寫(xiě)作文就眉頭緊鎖，肚子里一滴墨水也倒不出來(lái)。寫(xiě)和說(shuō)的能力是緊密聯(lián)系在一起的，不會(huì)寫(xiě)作文，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力自然是極差的。課上回答問(wèn)題組織不好語(yǔ)言，說(shuō)不出自己想要表達(dá)的感受，課下寫(xiě)作結(jié)構(gòu)混亂，語(yǔ)言也沒(méi)有特色。“一周一新”課前三分鐘新模式在一定程度上改善甚至消除了這種問(wèn)題，學(xué)生要在短短的三分鐘內(nèi)學(xué)會(huì)充分展示自我，需要下很大的功夫，對(duì)于老師規(guī)定的新主題，學(xué)生需要從網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等多方面收集信息和資料，預(yù)測(cè)聽(tīng)眾的興趣，選擇材料，字字斟酌推敲，想方設(shè)法讓自己的展示既新穎又意義深刻。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生培養(yǎng)了閱讀興趣，還提高了信息搜集能力，寫(xiě)作能力，說(shuō)話能力，無(wú)論從當(dāng)前還是長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，實(shí)施課前三分鐘都是百利而無(wú)一害的。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，首先從課前三分鐘活動(dòng)前的準(zhǔn)備以及活動(dòng)的表現(xiàn)中可以看出各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，更好地了解學(xué)生。例如，有些平時(shí)上課活躍的同學(xué)上了講臺(tái)卻變得局促不安，說(shuō)話磕巴，很沒(méi)有自信，作為教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，在以后組織的一些語(yǔ)文課外活動(dòng)中給他們機(jī)會(huì)再次嘗試，幫他們樹(shù)立自信，這樣不僅能讓他們對(duì)語(yǔ)文持有無(wú)限的興趣，而且能更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)和前進(jìn)。其次，課前三分鐘的活動(dòng)可以拉近師生距離，增強(qiáng)師生互動(dòng)的有效性。教師要及時(shí)鼓勵(lì)消除學(xué)生的緊張心理，同時(shí)引導(dǎo)其他學(xué)生做文明的傾聽(tīng)者，材料演講結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)潔地表達(dá)自己的見(jiàn)解。教師對(duì)學(xué)生親切適時(shí)的鼓勵(lì)，不僅可以建立友好和諧的師生關(guān)系，有助于學(xué)生成績(jī)的提高，更重要的是還可以促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，發(fā)展學(xué)生的健全人格。最后，課前三分鐘的活動(dòng)可以幫助教師做一名有特色、有創(chuàng)新的心靈導(dǎo)師，而不是一板一眼的教書(shū)匠。學(xué)生對(duì)一個(gè)老師的喜愛(ài)程度往往決定了學(xué)生這門(mén)功課成績(jī)的高低。每個(gè)老師，尤其語(yǔ)文老師更應(yīng)該身體力行，創(chuàng)新教學(xué)方法，課前三分鐘活動(dòng)提高了學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，老師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)適時(shí)對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和增補(bǔ)，讓語(yǔ)文課堂變得饒有趣味而又高效實(shí)用。

二、“一周一新”課前三分鐘新模式的實(shí)施策略及意義

（一）定義

每周由老師規(guī)定一個(gè)主題，學(xué)生課下搜集整理資料，在語(yǔ)文課前三分鐘進(jìn)行成果展示，每周的主題應(yīng)符合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、中學(xué)生認(rèn)知水平、身心健康發(fā)展，不脫離實(shí)際。通過(guò)這種形式，讓中學(xué)生充分展示自我，主動(dòng)參與課堂教學(xué)，陶冶情操。

（二）特點(diǎn)

一是自主性，即從演講內(nèi)容的傳播，到演講過(guò)程的實(shí)施，再到簡(jiǎn)要評(píng)析，均是學(xué)生自主進(jìn)行。二是短時(shí)性，即為了不影響正常教學(xué)進(jìn)度，保證演講語(yǔ)言的精煉和評(píng)析質(zhì)量，演講過(guò)程要進(jìn)行時(shí)間的限制（通常都是三分鐘）。三是廣泛性，即本體活動(dòng)是全班學(xué)生全體輪流參與，并不是一個(gè)學(xué)生在講臺(tái)上演講，與其他學(xué)生無(wú)關(guān)，雙方可以展開(kāi)一定程度的互動(dòng)。四是多樣性，即內(nèi)容豐富多彩，每周一個(gè)主題，如新聞評(píng)論、經(jīng)典誦讀、動(dòng)人故事等都可作為一周的主題，同時(shí)在形式上，也可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，不必拘泥于傳統(tǒng)的演講，還可以進(jìn)行表演，借助多媒體解說(shuō)等方式完成自己的課前三分鐘成果展示，并與同學(xué)們進(jìn)行互動(dòng)。

（三）內(nèi)容及實(shí)施意義

經(jīng)過(guò)筆者思考和實(shí)踐，可以嘗試實(shí)施的主題有以下幾個(gè)：

（四）實(shí)施要求

1.課前準(zhǔn)備，課后積累，雙管齊下

不僅學(xué)生要根據(jù)主題認(rèn)真準(zhǔn)備，老師也要提前檢查學(xué)生準(zhǔn)備的內(nèi)容是否脫離主題，是否符合中學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平。三分鐘展示結(jié)束以后，利用課后時(shí)間，由展示的同學(xué)將內(nèi)容抄寫(xiě)在黑板上，其他同學(xué)也要整理在筆記本上。

2.依據(jù)實(shí)際，適時(shí)調(diào)整

從以上表格中筆者所列的主題綜合考慮來(lái)看，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，主題內(nèi)容也是學(xué)生們熟悉和感興趣的，課后準(zhǔn)備、查閱資料以及課堂展示都不會(huì)存在太大難度，學(xué)生們也一定能從這些主題中獲得知識(shí)，培養(yǎng)興趣。但是每個(gè)學(xué)校有不同的教學(xué)要求，每個(gè)老師有自己的教學(xué)方法，學(xué)生之間也存在不同特點(diǎn)，因而主題的內(nèi)容和時(shí)間可以根據(jù)學(xué)校、老師、學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行更換，重復(fù)或者創(chuàng)新。教師可以增加新的主題，更改主題或者重復(fù)主題，學(xué)生們也可以及時(shí)給老師反饋信息，向老師建議想要展示的主題。這樣，“一周一新”課前三分鐘新模式就真正成為了學(xué)生的舞臺(tái)，短短的三分鐘不僅是老師的創(chuàng)新，更是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的搖籃。

3.持之以恒，積少成多

“一周一新”課前三分鐘新模式從第二周開(kāi)始實(shí)施，開(kāi)學(xué)第一周對(duì)于剛剛升學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更主要的是適應(yīng)環(huán)境，熟悉周?chē)瑢W(xué)和老師，實(shí)施過(guò)多的活動(dòng)收不到有益的效果；對(duì)于已經(jīng)熟悉了的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛開(kāi)學(xué)，普遍沉浸在假期的悠閑美好之中，還不能很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，因而也不適宜開(kāi)展“一周一新”課前三分鐘活動(dòng)。俗話說(shuō)“冰凍三尺，非一日之寒”，任何成果的取得都不是一蹴而就的，好習(xí)慣的養(yǎng)成更是需要長(zhǎng)時(shí)間的堅(jiān)持，課前三分鐘活動(dòng)也是如此。一個(gè)星期或一個(gè)學(xué)期的時(shí)間肯定不能那么快收到預(yù)期的成效，所以要將“一周一新”課前三分鐘新模式堅(jiān)持下去并不斷創(chuàng)新，這樣長(zhǎng)期的積累，才能讓學(xué)生真正受到熏陶，培養(yǎng)較高的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（四）實(shí)施步驟

每周的主題都應(yīng)該提前幾天給學(xué)生布置下去，給予學(xué)生充足的時(shí)間查閱資料。學(xué)生查閱資料的過(guò)程就是知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程，同時(shí)也是能力鍛煉與提升的過(guò)程。

接下來(lái)是學(xué)生自我構(gòu)思與組織表達(dá)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生有自己的想法和風(fēng)格。但是有些想法可能與主題不相符合，這個(gè)時(shí)候就需要教師的參與。因此，在展示自己的成果以前，要求學(xué)生將準(zhǔn)備好的資料交給教師進(jìn)行檢查（這是必不可少的一個(gè)程序），若符合主題，就將有價(jià)值的材料允許展示，不符合要求的或者方向有偏差的，給學(xué)生指出問(wèn)題和解決方向，讓學(xué)生重新查閱與組織。這樣就確保每個(gè)站在臺(tái)上的學(xué)生所呈現(xiàn)的內(nèi)容是有價(jià)值的。

接下來(lái)是學(xué)生的自我展示。在展示的過(guò)程中，教師不僅對(duì)展示者有要求，還應(yīng)該對(duì)聽(tīng)眾有一定的要求。教師要求下面的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)真地傾聽(tīng)，在聽(tīng)的過(guò)程中積極思考，并發(fā)現(xiàn)演說(shuō)者在演說(shuō)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足，可以是演說(shuō)的內(nèi)容，也可以就演說(shuō)的語(yǔ)言等方面。這樣才不至于造成演說(shuō)僅成為演講者參與的活動(dòng)。而教師，在這個(gè)過(guò)程中也是一名傾聽(tīng)者，在聽(tīng)的過(guò)程中更進(jìn)一步地了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其不同于課上的另一面。

展示結(jié)束后是點(diǎn)評(píng)，這里的點(diǎn)評(píng)主體可以是教師，也可以是學(xué)生。教師應(yīng)該給予學(xué)生表達(dá)想法的權(quán)利，學(xué)生可以在聽(tīng)完演講之后，做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，這個(gè)闡述可以是贊同演講者，也可以想法不一致，但是原則上應(yīng)該是個(gè)人化的。而教師的任務(wù)則是做一個(gè)總結(jié)性的評(píng)價(jià)，原則上是以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)為主。最后要求所有學(xué)生將當(dāng)天的內(nèi)容整理到專門(mén)的筆記本上，積累下來(lái)。

通過(guò)開(kāi)展“一周一新”課前三分鐘活動(dòng)，教師會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，在此基礎(chǔ)上，教師可以在課后有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)，慢慢地學(xué)生們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣就提高了。同時(shí)學(xué)生們?cè)谡n前三分鐘開(kāi)口說(shuō)話，接下來(lái)的課堂氣氛也會(huì)相對(duì)活躍。另外，學(xué)生在課余接觸到了很多新鮮的素材，這樣對(duì)寫(xiě)作來(lái)說(shuō)也是大有裨益的。學(xué)生演講的很多內(nèi)容直接作為寫(xiě)作素材用在作文中，這樣就搭建了從說(shuō)到寫(xiě)的橋梁。

三、“一周一新”課前三分鐘新模式的創(chuàng)新與發(fā)展

總而言之，“一周一新”課前三分鐘新模式是值得實(shí)施的，但是如果一味重復(fù)、借鑒，不去創(chuàng)新開(kāi)發(fā)新的內(nèi)容，而且只有課前三分鐘這樣單一的內(nèi)容，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)的形成必定是緩慢而艱難的過(guò)程。因而，在新模式的基礎(chǔ)之上，還可以增加更多的新內(nèi)容。例如，由“經(jīng)典誦讀”主題周衍生出的詩(shī)歌朗誦比賽，“名著推薦”主題周延續(xù)的讀書(shū)交流會(huì)等等。這些活動(dòng)的舉辦可以由那些在課前三分鐘活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)組織、主持，這樣又給了學(xué)生再次展現(xiàn)自我、樹(shù)立信心的機(jī)會(huì)，策劃的詳盡、組織的有序、主持的得體，都是可以培養(yǎng)的技能。

除了活動(dòng)的衍生，新模式的創(chuàng)新還可以體現(xiàn)在“主題”的擬定上。老師可以根據(jù)學(xué)生年齡的增長(zhǎng)、認(rèn)知水平的變化、時(shí)事潮流的更迭，來(lái)改變主題或者組織形式。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不應(yīng)該有一成不變的、程式化的東西，而是要隨時(shí)創(chuàng)新更改，這樣才符合這門(mén)學(xué)科的性質(zhì)，才能讓學(xué)生取得長(zhǎng)足的發(fā)展。

三分鐘的時(shí)間看似很短，但它既可以成為展示自我的小天地，也可以成為獲取知識(shí)、培養(yǎng)人格的小搖籃，更能是萬(wàn)千變化、豐富多彩的大課堂。通過(guò)“一周一新”初中語(yǔ)文課前三分鐘這一形式新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，可讓學(xué)生在搜集資料、組織語(yǔ)言、口語(yǔ)表達(dá)、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣等方面都有長(zhǎng)足進(jìn)步，并讓學(xué)生在思想認(rèn)識(shí)領(lǐng)域受益良多。巧用課前三分鐘，讓每個(gè)學(xué)生都有所期待，有所收獲，這是每個(gè)教育工作者，每位語(yǔ)文老師都應(yīng)該去發(fā)掘和創(chuàng)新的。

［1］錢(qián)方.每課三分讓自信飛［J］.綜合天地，2011，（10）.

［2］姚秋霞.對(duì)“課前三分鐘”活動(dòng)的認(rèn)識(shí)［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2013，（50）.

［3］鄒留根.初中思想品德課前三分鐘演講教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐［J］.基礎(chǔ)教育研究，2015，（08）.

［4］王大榮.淺議語(yǔ)文課前三分鐘的意義［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2012，（91）.

［5］賈義恒.巧用課堂三分鐘，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)效率——淺說(shuō)課前三分鐘在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效實(shí)施［J］.課外閱讀：中下，2012.

（高婷婷 山西太原師范學(xué)院文學(xué)院 030619）