小學音樂教師專業化發展現狀調查與對比研究

李金香

（長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130500）

小學音樂教師專業化發展現狀調查與對比研究

李金香

（長春市九臺區東湖中心學校 吉林長春 130500）

小學音樂教師專業化是國家音樂教育改革的重要組成部分，也是目前世界各國音樂教師教育的主要發展方向。本文基于我國某地區1000名小學音樂教師展開專業化發展現狀調查，明晰他們在專業化發展道路上職前教育的知識結構狀況，并與歐洲地區小學音樂教師職前培養實施狀況進行對比研究，提出改善我國小學音樂教師專業化發展的優化策略。

小學音樂教師 專業化 職前教育 調查對比

2014年，我國教育部發布《關于推進學校藝術教育發展的若干意見》，這其中就明確提出我國中小學應該針對自身藝術師資力量短缺、兼職教師過多、專業化教師匱乏的現象進行改進。要培養合格的專業化藝術教師。然而在事實上，我國小學音樂教師目前遠未能發展到專業化理想狀態，無論從教師知識結構還是職前教育方面都與歐美國家存在較大差距，值得反思。

一、我國某地區小學音樂教師專業化發展現狀調查

2016年，對某地區小學音樂教師1000名進行調查，調查內容就是針對目前小學音樂教師專業化問題，探尋職前教育背景下小學音樂教師的專業化發展現狀，看他們在音樂知識結構方面是否完善。在調查中發現，具有本科學歷的小學音樂教師有450名，具有?？茖W歷的小學音樂教師有520名，而只有30名小學音樂教師具有碩士及博士學歷，管中窺豹，可見一斑，從上述某地區1000名小學音樂教師的大規模調查中也能發現，許多教師雖然在普通文化及教育理論知識方面較為擅長，但是在音樂專業知識方面卻相對匱乏。這與我國面向小學音樂教師的職前教育培養不無關系，也從側面展現了我國小學音樂教師專業化發展之路的崎嶇坎坷，有許多地方亟待改善[1]。

二、我國與歐美國家在小學音樂教師專業化發展層面的對比研究及優化策略

相比于歐美中小學音樂教育持續不斷的改革進程，我國無論從音樂教育水平、音樂教育觀念亦或是專業化發展層面都存在一定程度的發展落差，這種差距反映在方方面面。就以音樂教師職前教育培養來比較，我國與歐美國家之間就存在較大異同。

1.我國及德國音樂教師職前教育發展狀況對比

職前教育就是指音樂教師在獲得教師崗位之前所參與的知識技能及專業理論培訓。我國小學音樂教師的職前教育培養主要來自于師范院校、音樂學院、或各種音樂類?？茖W校。自改革開放以來，隨著我國對音樂教師學歷要求的不斷提高，小學音樂教師職前教育資質培養也逐漸擴大到中專、大專、本科3個階段，雖然職前教育認可范圍有所擴大，實際上許多?？祁悓W校甚至普通高校音樂系對音樂師范人才的培養卻是不夠系統的，尤其是在普通高校相比于文史及理工類院系，藝術院系的人才培育過程并不足夠正規，許多學生雖然獲得學位但在專業知識結構方面卻并不能達到專業水平。而在在職培訓方面，我國小學也不能為音樂教師提供較為完善的培訓制度，這使得我國小學音樂教師專業化發展遲遲不能得到改善，停滯不前。

相比于中國，歐洲德國在小學音樂教師專業化培養方面具有相當深的資質，他們的職前教育體系更加完善，內容也相對豐富，僅以教學內容一點來說，就包括了3個層面：藝術實踐、專業科學理論以及專業教學法。在德國想成為一名專業小學音樂教師就必須能夠演奏一件主要樂器和一件次要樂器，而且要能達到獨奏水平。

在師范教育階段，德國音樂教師必須要經歷兩個階段的教育過程，首先是大學教育，音樂專業學生必須先通過一次國家考試，它的主要考核內容就是音樂專業知識課程，其考試內容相對復雜系統，就以學制為3年的小學音樂教育專業考試為例，它的考試科目就包括了音樂理論及實踐考試、主要樂器演奏考試、輔助樂器演奏考試，另外還包括一篇不少于60頁的音樂教育論文，其內容可以涉及音樂教育學、音樂學、主修專業、輔修專業等等領域。另外，學生還要參加口試、文化課考試，全部過關并得到考試委員會教授最終成績評判之后，合格者才有資格參與見習教師工作1～2年時間，并在第二次國家考試（教育學考試）中爭取最終的正式音樂教師資格，在學校實習16～18個月，得到教育部門的正式聘用，成為一名專業音樂教師?？梢砸姷?，相比于我國，德國在小學音樂教師的專業化培養方面更加成熟，人才培養體系制度更加嚴苛，其所帶來的教育及社會影響程度也更深。實際上就音樂學院教學及考核這一方面，我國是可以借鑒德國的相關做法來改良師范院校音樂學院教學課程體系的[2]。

2.未來我國小學音樂教師專業化職前教育的優化策略

相比于歐美各國，我國小學音樂教師專業化發展道路尚顯稚嫩，不成熟之處非常之多。在這種背景下，我國應該首先從教育理論與教育實踐兩方面入手，改善小學音樂教師專業化職前教育理念及培養過程。

首先是教育理論課程優化，客觀講，教育理論一直是我國小學音樂教師職前教育的薄弱環節，這主要是因為其課程設置不夠豐富，到目前為止依然沿用前蘇聯的“三大門”教育方法，過于注重理論教育，而輕視了教育學、教學法、心理學等方面教育內容。因此音樂專業應該適當調整自身教學計劃，改革教育課程，豐富課程內容，可以學習近鄰日本音樂學院做法，加入哲學、心理學以及社會學相關教學課程，從多方面理論課程來豐富學生心智，以加深他們對于音樂專業文化知識的理解程度，進而打下良好的專業技術基礎。

其次是教育實踐課程優化，我國小學音樂教師專業化遲遲不能推廣，其中一大主要原因就是畢業生在音樂專業畢業以后不能快速轉換角色，進入工作狀態，在工作崗位上缺乏適應能力和經驗積累能力，這就使得我國小學音樂教師體系發展始終無法步入專業化進程。為此，我國可以借鑒國際上的做法，為高校音樂專業開設國際教師教育PDS（專業發展學校）體系，將教師職前教育重心不斷下移，以高校為基地來滲透中小學音樂教師職前教育理念及內容，通過教師入職實習、教師專業發展活動來幫助大學生脫離課堂，真正實現與中小學之間的以音樂教育形式為核心的各種聯動。改變他們對于小學音樂教育的看法，并提早適應小學音樂教育氛圍，有更多時間來投入到職前教育實習過程當中，開闊學生眼界，真正實現小學與大學基于音樂教育的有機聯系，快速推動我國小學音樂教師專業化發展步伐。

結語

總而言之，我國小學音樂教師專業化發展目前還存在諸多問題，尚不成熟，而我們要做的就是正視這些問題，積極學習和借鑒海外國家先進理論實踐經驗，做到學以致用，將其轉化為我國小學音樂教師專業化發展路徑上的鋪路石，快速推動我國音樂教師事業發展。

[1]李洪玲.小學音樂教師專業化發展策略研究——以唐山地區為例[D].河北大學,2008.23-30.

[2]張宇.中外中小學音樂教師專業化發展比較與研究[D].遼寧師范大學,2007.10-20.