基于兩節課例的對比談愛情題材作品的教學

卜玲（寧波市春曉中學）

基于兩節課例的對比談愛情題材作品的教學

卜玲
（寧波市春曉中學）

愛情題材作品走入初中語文教學是為了讓學生對愛情情感有一個更深刻全面的認識，從而形成正確的愛情觀。然而，愛情題材作品的教學卻不同程度地表現為“愛情教育”方法不當，語文能力訓練不足，沒有認識到愛情題材作品在語文教學中的作用，片面地以為這是把“早戀”搬到了課堂。在實踐中對《致女兒的信》一文先后嘗試了兩種不同風格的教學設計，通過對兩節課例對比，發現進行愛情題材作品教學時，應當起于情感喚起、立足文本載道、取向美育目標、堅持學生做主的教學策略，以實現初中生愛情觀教育。

愛情題材；語文教學；教學策略；愛情觀教育

愛情題材作品是文學作品永恒的主題，本著“教材應體現時代特點，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀”，將愛情題材作品大膽地引入了教材，這反映了當前教育思想的開放性，體現了“努力建設開放而有活力的語文課程”的基本理念，也體現了求實精神和以人為本的理念。同時，語文教學力求使學生“受到高尚情操與趣味的熏陶發展個性，豐富自己的精神世界”，可見愛情題材作品在語文教學中起著不可代替的作用，對中學生的語文素養提升和心理發展有很大的幫助。

課例一

1.導入新課。

播放《梁山伯與祝英臺》（問：這是什么歌曲，講的是一個什么故事。）

2.談談感受。

預習課文，你們最大的感受是什么？有什么想法？大家不妨談談！

3.復述故事。（復述完，評價復述情況，引入問題思考）

4.合作探究，深入理解：

（1）作者為什么不直接告訴女兒“什么是愛情”？這樣寫有什么好處？

（2）在這個故事中寫了上帝幾次發現，這幾次發現分別是什么？

（3）上帝的態度有什么變化？

（4）欣賞圖片，感悟真正的愛情。

（5）拓展：回想作者通過故事告訴了女兒什么是愛情？

5.延伸、討論：

列舉早戀的現象，引導學生做正面思考、討論。

6.總結。

在該課例中，教學設計基于兩點考慮：一是面對比較敏感的話題，在現今初三學生的交往中，似是而非的“戀愛”已是公開的秘密，擔心觸碰學生已有的萌動，成為幫兇，因此還是將從正面引導或者說教視為上策。二是面對語文教學還是想落實文本，從常規的文本理解完成自認為的語文教學。事實上，教學中學生盡管能完成教師設計的幾個問題，也能參與討論，但熱情不高，深度不夠，較多還是以回答問題而回答問題。

課例二

1.導入：哪個少男不鐘情？哪個少女不懷春？——歌德

請同學們無記名在紙上用2~3個詞語寫出你對愛情的認識，等會兒我們共同分享。

2.整理同學們對愛情的認識并分享：

90%的同學認為愛情：神圣可貴、有偉大的力量、美好、發自內心地值得珍惜、互相理解、神秘浪漫、至死不渝、自由專一等。

4%的同學認為愛情：短暫、痛苦、交易、無聊、少兒不宜、毀人、邪惡、現實。

6%的同學表示沒有經歷過，不知愛情為何物。

3.讓同學們看文章，了解蘇霍姆林斯基對女兒所說的愛情又是怎樣？

（1）文中作者通過一個故事講述了什么是愛情。

（2）引用《圣經》中的語句：你是否愿意這個男子（女子）成為你的丈夫（妻子）與他締結婚約？無論疾病還是健康，或任何其他理由，都愛他，照顧他，尊重他，接納他，永遠對他忠貞不渝直至生命盡頭？——《圣經》

4.故事中把這對男女的愛情放在五十多年的時間歷程中去表現。

5.上帝三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了三種不同的東西，態度也發生了多次變化。

6.作者在文章的結尾告訴我們該如何對待愛情。

7.拓展延伸：名言搜集。

8.結束語。

該課例對比課例一，不難發現，課例一的教學忽視了學生作為愛情情感的主體，主要圍繞文本進行正面的說教型的教學，盡管學生對文本或者文本蘊藏的“愛情”情感有所把握，但是只是表面的，并未真正引起學生的共鳴，那么對學生的內心觸動也必然是淺層的。而課例二，首先由情感的喚起為起點，帶著情感走進文本，最后形成一種“愛情”情感共識，達到一種美的境界，學生的主體地位得以彰顯。

可見，教學愛情作品時，我們完全不必遮遮掩掩，也完全不必談“愛情”色變。青春期是叛逆的，板著臉孔的說教，只能讓學生反感。與其閃爍其詞草草掠過，不如把“愛情”一詞大方書于黑板與學生探討，讓學生的真實情感得以流淌。

走向大自然，開發自己的活動潛能，在實踐中自我磨煉。如與其他學校開展“手拉手”活動，讓學生參與交通管理，在紅綠燈下指揮交通，在實踐中自我教育；結合“光榮納稅”“保護耕地”等主題，在廣場進行大型現場書畫義賣活動；走進社區出板報，宣傳科學和藝術；做小小城管員，直接參與城鎮的清潔美化工作；6月5日環境日舉行百米長卷書畫活動，喚起人們“保護環境、愛護地球”的意識。自然、社會、生活是一本無字的教科書，學生只有走進它們，磨煉自己才能跟大自然、大社會、大生活融為一體，才具有較強的生存能力和持續發展的本領。

四、自由發展做新人

我們把學生的潛能作為財富來開發，學生能根據自己特點，選擇學習的目標、內容，能夠自由地充滿活力地發展，不斷超越自我，不斷地追求新的生活。

1.擬定教育階段目標，讓學生有方向地發展

學校以學生實踐鍛煉為出發點，圍繞學生素質發展要求和學生特點。組合教育內容，擬定教育階段目標。預初年級以小組活動和個體活動管理，技能訓練為主；以全體學生分工、合作，培養生存交往能力為主，讓學生在延續的學習生活中常有新目標，朝著有創見、持續性開發潛能的方向發展。

2.營造寬松、民主的人文環境，讓學生有個性地發展

學校構建自然、清新、充滿靈氣的物質環境，營造自由、平等、互尊的人際心理環境，學生從被動走向主動。學生的認識不僅體現在“掌握”，更注重“發現”，讓學生親自參加綜合實踐活動，在體驗內化的基礎上，形成個性化認知，在學習活動中自我表現、自我發揮、自我總結、自我評價，充分展示自己的個性發展。

3.開設綜合實踐活動課程，讓學生有選擇地發展

我校開設的選修課和綜合實踐活動課程，較少強調學習知識的功能和方法，更關注激發學生參與的興趣，特別是培養實踐能力的方法和途徑，讓學生在綜合實踐活動過程中有選擇、有判斷、有運用，從而有所發現，有所創造，使學生在選擇過程中逐步朝著最佳方向發展。

4.開辟特色陣地，讓學生自由發展

讓學生充分張揚個性，展示才華，體驗成功，必須為之搭建舞臺，開辟陣地，提供選擇的空間。

持之以恒、扎實有效的“四自教育”，使每個學子都擁有與眾不同的氣質。落落大方、彬彬有禮、自信陽光、積極進取……給學生一個精彩的人生。

·編輯孫玲娟