對(duì)中學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)的有效運(yùn)用進(jìn)行探討

李雪玲

（山東萊西市日莊鎮(zhèn)院里學(xué)校）

對(duì)中學(xué)英語教學(xué)中分層教學(xué)的有效運(yùn)用進(jìn)行探討

李雪玲

（山東萊西市日莊鎮(zhèn)院里學(xué)校）

新課改背景下要求教師關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，重視每一個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)授課，最大限度地提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平。而分層教學(xué)作為一種根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平而因材施教的教學(xué)方式，可以說是迎合了新課改的要求。分層教學(xué)也成為近兩年來各校課堂上使用比較廣泛的一種教學(xué)方法，其使用在中學(xué)英語教學(xué)中不僅能提高學(xué)生的英語水平，更能全面地促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

中學(xué)英語；分層教學(xué)；有效運(yùn)用

傳統(tǒng)思想下，大多數(shù)學(xué)生父母會(huì)認(rèn)為對(duì)學(xué)生進(jìn)行分班，是一種看不起學(xué)生，將學(xué)生分三六九等的表現(xiàn)，分班既損害了學(xué)生的利益，又打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。調(diào)查研究也表明，超過80%的家長(zhǎng)不希望對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異化分班，超過95%的家長(zhǎng)不希望自己的孩子被分配到差的班級(jí)。而在新課改倡議注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展背景下，新的分班模式不再是傳統(tǒng)的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)好壞分班，而是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)分班，即根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度情況、接受知識(shí)情況、學(xué)習(xí)特點(diǎn)等分配班級(jí)。而我們提到的新的分班模式，即近兩年來一直活躍在各大校園課堂上的分層教學(xué)。所謂分層教學(xué)，它至今沒有統(tǒng)一的定義，但各國(guó)對(duì)它的理解統(tǒng)歸為根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)而差異化地因材施教。以下筆者主要分析分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、分層教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用

1.分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)因材施教

差異化在過去被認(rèn)為是貶義詞，比如差異化對(duì)待，差異化上課，這樣的詞匯更多地被父母認(rèn)為是看不起的表現(xiàn)。而現(xiàn)今，新課改下要求對(duì)學(xué)生差異化授課，分層教學(xué)推廣的就是差異化因材施教理念。它根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，將學(xué)生分配到不同的班級(jí)，教師在給不同性格特點(diǎn)的學(xué)生班級(jí)上課時(shí)，制訂不同的教學(xué)方案，以讓學(xué)生能夠在這種自己喜歡的教學(xué)方式下提高學(xué)習(xí)能力。在中學(xué)英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，教師能根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同學(xué)案，以讓學(xué)生在這個(gè)教學(xué)方案下提高英語水平。比如，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師根據(jù)學(xué)生的性格活躍度從高到低將班級(jí)分為A、B、C三個(gè)班級(jí)，在給學(xué)生講授七年級(jí)上冊(cè)英語（人教版）Unit1“my name isgina”時(shí)，本課內(nèi)容主要講述了gina作為一個(gè)新生，第一天上學(xué)的經(jīng)歷，向朋友自我介紹的過程。教師在給學(xué)生講授完課本知識(shí)之后，根據(jù)不同班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同的問題。比如，針對(duì)比較活躍的A班教師可以采取情景劇的方式授課，學(xué)生活躍度高，參與積極性強(qiáng)。針對(duì)最不活躍的C班，學(xué)生比較安靜，集中力比較強(qiáng)，吸收知識(shí)也快。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)課本作業(yè)，讓學(xué)生當(dāng)堂完成，這不僅落實(shí)了教學(xué)目標(biāo)，更加深了學(xué)生對(duì)課文的記憶。通過差異化的分層教學(xué)，教師能因材施教，學(xué)生也能提高英語水平。

2.分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

分層教學(xué)的差異化在于根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好，差異化地制訂不同教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠在自己喜歡的環(huán)境中，自己喜歡的教學(xué)方式中接受知識(shí)。同樣的，在中學(xué)英語教學(xué)中采用分層教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，形成自己獨(dú)特的語言魅力。比如，教師在給學(xué)生講授初一上冊(cè)英語Unit 2“Is this your pencil？”時(shí)，教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)的學(xué)生特點(diǎn)，制訂不同的教學(xué)學(xué)案，針對(duì)興趣廣泛、思想活躍的班級(jí)，教師可以在備課教案中添加英語笑話等，培養(yǎng)學(xué)生的語言魅力，培養(yǎng)學(xué)生的英語口語特點(diǎn)。而針對(duì)性格沉穩(wěn)的班級(jí)，教師可以在教材中添加英語故事，邏輯性的英語文章更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語口語的條理性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

3.分層教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面提高英語水平

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往使用同一個(gè)教案給幾個(gè)班級(jí)授課，而每個(gè)班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，這就導(dǎo)致了有些學(xué)生能聽懂，有些學(xué)生卻不能聽懂，最后的結(jié)果造成了學(xué)習(xí)好、學(xué)習(xí)中游、學(xué)習(xí)差三個(gè)局面。分層教學(xué)推行的前提是將學(xué)生進(jìn)行差異化分班，教師根據(jù)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而制訂不同的教學(xué)學(xué)案。這樣的教學(xué)方法不僅能全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更能促進(jìn)每個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)水平平衡化發(fā)展。

近幾年中，分層教學(xué)一直被廣泛使用在各校園課堂上，特別是初高中課堂，眾多從事教育的工作者在使用分層教學(xué)模式中，也總結(jié)出了分層教學(xué)的有效性。分層教學(xué)不僅能根據(jù)學(xué)生的差異化授課，更能發(fā)展學(xué)生的個(gè)性化，全面提升學(xué)生的知識(shí)水平。但從事教育的工作者同時(shí)要記住，分層教學(xué)模式雖然有諸多優(yōu)點(diǎn)，卻不能排除缺點(diǎn)，比如，因?yàn)榉职嗖划?dāng)而導(dǎo)致的學(xué)生自卑厭學(xué)心理。教師要謹(jǐn)慎對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，真實(shí)有效地分析每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有按照真實(shí)的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，才能提高學(xué)生水平。

［1］董濤.中學(xué)英語課堂快樂學(xué)習(xí)法的引入實(shí)踐［J］.新課程（中），2016（8）.

［2］陳燕.淺談如何營(yíng)建中學(xué)英語課堂模式［J］.海外英語，2013（2）.

·編輯 王團(tuán)蘭