互動式教學在初中英語新目標教學中的應用分析

嚴福平（重慶市沙坪壩區鳳凰實驗學校）

互動式教學在初中英語新目標教學中的應用分析

嚴福平
（重慶市沙坪壩區鳳凰實驗學校）

初中英語新目標教學強調在英語教學中培養學生的語音應用能力、實踐能力、交際能力和創新能力，在初中英語新目標教學過程中，教師應當本著以學生參與為核心、以教學材料為指導、以提高能力為目標的原則進行互動式教學，通過任務型教學、合作型教學、活動型教學等課堂、課外教學方法，全面促進學生英語綜合技能的發展。

互動式教學；初中英語新目標教學；應用分析與研究

隨著新一輪課程改革的廣泛實施和素質教育活動的全面開展，初中英語新目標教學向學生和教師提出了更高的要求。因此，廣大初中英語教師應當高度重視初中英語教學理念和教學方法的改革與創新，將互動式教學融入英語教學體系，增強課堂、課外教學的互動性和活動性，從而為學生語言綜合應用能力的全面提升提供有力保障。

一、初中英語新目標教學概述

初中英語新目標教學屬于任務倡導型教學方式，著重與培養學生在英語學習中的語言應用能力、實踐能力、交際能力和創新能力，旨在讓學生通過對英語的應用完成各種交際活動，在表達、詢問、溝通、解釋、交涉等各類語言活動中學習、掌握英語。初中英語新目標教學目的是在實際操作過程中將結構、功能、話題和任務融為一體，創造更加科學、更加生活化、更加循序漸進的英語學習程序。新目標教學改變了以往以教師為主、以講為主的傳統教學模式，強調以學生為主導的師生互動的教學理念，通過引導小組討論、設置教學情境等方式營造積極、良好的教學氛圍，幫助學生增強英語交際和自主學習探究能力。

二、互動式教學在初中英語新目標教學中的應用原則

1.以學生參與為核心

在新目標初中英語互動式教學工作中，教師應當改變傳統的以教師為主的教學模式，確立學生在教學關系中的主體地位，根據學生的身心發展規律和學習狀況，在課程目標和教學大綱的框架范圍內，選擇能充分滿足學生個性發展需要的教學內容，創造能夠激發學生參與熱情的教學活動題材和形式，鼓勵學生積極參與，通過科學、合理的指導，幫助學生在學習過程和活動參與過程中充分發揮主觀能動性，培養英語基礎技能和語言應用能力、交際能力、創新能力。

2.以教學材料為指導

互動式教學方法在初中英語新目標教學中的應用離不開教學材料的指導，如果脫離教學材料自由放任地選擇教學內容和教學方法，則會導致互動式教學缺乏核心目標和一定章法，對學生的英語學習有百害而無一利。因此，在教學過程中，教師必須在教學大綱的指引下，緊扣教學材料，分析其中的知識要點和教學要求，并以此為依據發掘與學生學習情況、智力發展現狀相符合的輔助材料，采用各種類型的能充分引起學生興趣的教學方式，從而在保證教學質量的前提下，提高教學的趣味性。

3.以提高能力為目標

初中英語新目標教學的主要任務是幫助學生提高英語綜合能力，而傳統的灌輸式的教育方法則更加注重知識、概念的講解和記憶。因此，初中英語互動式教學必須打破這一制約教學發展的桎梏，結合當前初中生英語學習的基本水平和學習方式特征，本著著重培養語言應用能力、實踐能力、交際能力和創新能力的核心原則和任務目標，加強教學體系中能力提高手段的比重，通過師生之間和學生之間的互動，幫助學生進一步發展語言綜合應用能力。

三、互動式教學在初中英語新目標教學中的應用策略

1.任務型教學方法

任務型教學方法是指教師在英語教學課堂上從教學材料中選取某一個重要的知識點，并根據該知識點向學生布置與其有關的各種口頭、筆頭類互動式學習任務，從而使學生在任務完成過程中鍛煉、提高語言應用綜合能力。在實施任務型教學方法時，教師應當抓住教學要點，充分調動學生的參與熱情，鼓勵學生多說、多寫、多練，將學生作為課堂的主人，并適當地給予指導。例如，初中英語八年級上冊中的Where did you go on vacation？這個單元，教師在課堂上可首先向學生詳細講解“go to the beach”“go to sports camp”“Where did they goon vacation？”“They went to summer camp.”“They went to the beach.”等重點詞語、重點句型的用法以及語法結構等重要內容，然后讓每一名學生使用這些單詞或句型說一段話，詳細描述自己的假期生活，并根據學生的描述進行提問，與學生開展互動，使每一位學生都能通過課堂上的任務型互動教學鍛煉英語會話能力和交際能力。

2.合作型教學方法

合作型教學方法是指教師在英語教學課堂上從教學材料中選取某一個重要的知識點或話題，讓學生根據該知識點或話題進行對話、討論、表演等各種合作式課堂活動，從而使學生在合作過程中鍛煉、提高語言綜合應用能力。在實施合作型教學方法時，教師應當鼓勵學生互相交流、互相尊重，使學生通過知識、想法的交換共同促進英語基本技能和交際能力、實踐能力、創新能力的增強。例如，初中英語七年級下冊第十一單元的How was your school trip？教師可先詳細講解重點短語和重點語句，如“How was your school trip？It was interesting.”“What did you do last weekend？”“We visited the fire station.”“We picked some strawberries.”等，然后讓學生進行分組對話練習，展開對度假旅行、接性和明白史料信息的局限，同時對史料進行鑒別也是歷史學習的內在要求。通過那則新聞可以發現辛亥革命和孫中山先生有關，這就對信息進行鑒別。在鑒別中學生可以明白簡述辛亥革命主要過程，認識推翻君主專制制度、建立中華民國的歷史意義。

史料的整理工作是整個史料信息處理中最重要的工作。它要求對之前獲取的史料以及鑒別國的資料進行最后一道工序整理。對史料信息的整理，可以根據研究的目的和要求進行分為，或者是按照邏輯結構進行分析，最后就可以清楚地知道研究對象的整體面貌，總結出從史料信息獲得的觀點。結合課本，就可以發現辛亥革命對于我國的發展有著重大的意義。通過學習武昌起義爆發前夕革命志士的事跡和孫中山愈挫愈奮的精神，對學生進行人身觀、價值觀教育；通過對《中華民國臨時約法》的學習，使學生進一步認識到法為國根、民為邦本的觀點；通過對辛亥革命的評價，使學生認識到辛亥革命雖然失敗了，但為中國進步潮流打開了閘門，世界潮流，浩浩蕩蕩，順之者昌，逆之者亡。

高中歷史教學培養學生對史料信息進行獲取以及鑒別到最后的整理對學生學習歷史有很大的幫助，使學生更好地學習歷史，同時在歷史考試中最后一部分就是對過對史料信息進行分析。這就讓學生更好地適應考試。在課堂上既學習了歷史知識，同時又獲得了答題技巧。

［1］王滿紅.加強史料閱讀教學，培養信息處理能力［J］.時代教育：教育教學，2010（05）：196.

［2］林小玲.初中生歷史信息處理能力的培養策略初探［J］.海峽科學，2012（12）：94-96.

［3］［俄］И.M.佳爾斯科娃，張廣翔.歷史信息學的史料學問題［J］.北方論叢，2015（02）：25-30.

·編輯韓曉