高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試

成錫貴（廣西壯族自治區(qū)百色市百色中學(xué)）

高中數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐嘗試

成錫貴
（廣西壯族自治區(qū)百色市百色中學(xué)）

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，一定要保證學(xué)生的全面發(fā)展，特別是在新課程改革實(shí)施的背景下，怎樣應(yīng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力不統(tǒng)一的情況，已經(jīng)成為教師重點(diǎn)研究的問(wèn)題。分層教學(xué)法的應(yīng)用，能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教育，使教師完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)可以充分使用，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中分層教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和實(shí)踐進(jìn)行了分析。

高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層教學(xué)；活動(dòng)設(shè)計(jì)

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，就是教師根據(jù)學(xué)生的層次，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，并且布置適合學(xué)生的作業(yè)，使用不同的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)的任務(wù)就是要滿足不同層次學(xué)生的需求，培養(yǎng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，對(duì)于層次較高的學(xué)生可以提供更多的學(xué)習(xí)資源，對(duì)于層次較低的學(xué)生可以獲得適合自己的發(fā)展空間，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都能良好發(fā)展的目標(biāo)。本文對(duì)分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

一、學(xué)生的分層

教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該充分分析學(xué)生的智力因素、非智力因素、原本的知識(shí)以及能力上的差異等，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為高等、中等以及低等三個(gè)層次，也就是A、B、C三個(gè)層次，其中中等學(xué)生占大多數(shù)，高等學(xué)生和低等學(xué)生沒(méi)有太大的差異。為了尊重學(xué)生的自尊心，避免產(chǎn)生負(fù)面的效應(yīng)，教師可以單獨(dú)和學(xué)生進(jìn)行溝通，不要在全班學(xué)生面前公布。對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好、學(xué)習(xí)興趣比較濃的學(xué)生應(yīng)該分為A層次；學(xué)生中等、學(xué)習(xí)態(tài)度一般的應(yīng)該分為B層次；學(xué)習(xí)成績(jī)比較差、有厭學(xué)心理的學(xué)生分為C層次；教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)時(shí)，可以按照學(xué)生的層次進(jìn)行分組。比如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修四第一章《三角函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，教師可以將高等、中等以及低等層次的學(xué)生按照1∶2∶1的形式進(jìn)行分組，使這三種層次的學(xué)生在三角函數(shù)的學(xué)習(xí)中互相幫助，互相討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，使學(xué)生充分了解三角函數(shù)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、備課和教學(xué)方法的分層

在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時(shí)，教師一定要秉承精講的原則，所謂的精講，就是選題的內(nèi)容一定要典型，而且要少，給學(xué)生留有充足的時(shí)間進(jìn)行自由支配，這樣才能滿足學(xué)生的需求。要對(duì)不同層次的學(xué)生提出相應(yīng)的要求，針對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生，按照學(xué)生的需求，要求其完成相應(yīng)的任務(wù)。比如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修一第三章《函數(shù)的應(yīng)用》教學(xué)時(shí)，可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)以及冪函數(shù)，之后再講解一些相應(yīng)的習(xí)題，列舉具體的例子，針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，而且還可以利用空閑的時(shí)間給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、探究活動(dòng)的分層

對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是在探究活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)的，因此，教師在進(jìn)行探究活動(dòng)的創(chuàng)建時(shí)，也要注意學(xué)生的不同層次。在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)時(shí)，教師可以將新的知識(shí)分解成為不同層次的知識(shí)，從而形成不同的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行知識(shí)的研究。教師在教學(xué)時(shí)，還要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生新舊知識(shí)之間的區(qū)別，注重問(wèn)題的形成，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。比如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修一第一章《集合與函數(shù)概念》中“集合的含義與表示”的教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)循序漸進(jìn)的形式，讓學(xué)生層層深入地去了解，充分認(rèn)識(shí)到集合的含義，了解元素和集合之間的關(guān)系，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠親身體驗(yàn)，從而形成自己在集合方面的學(xué)習(xí)體系。

四、作業(yè)和練習(xí)的分層

教師在布置作業(yè)時(shí)，也要注重學(xué)生的層次和實(shí)際能力，可以分為鞏固性的練習(xí)、擴(kuò)展性的練習(xí)以及綜合性的練習(xí)等。針對(duì)C、B層次的學(xué)生，在布置作業(yè)時(shí)要聯(lián)系教材，C層次的學(xué)生只要能完成教材中大部分的習(xí)題就可以，特別是其中的基礎(chǔ)題；B層次的學(xué)生要完成教材中的全部習(xí)題，并且充分掌握；對(duì)于A層次的學(xué)生不僅要掌握教材中的習(xí)題，還要學(xué)會(huì)舉一反三，對(duì)變形題也能很快地做出。在作業(yè)中也可以布置選做題，但是A層次的學(xué)生是一定要做的，而且還要會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。分層次布置作業(yè)的形式，不僅可以滿足學(xué)生的需求，還能避免高層次學(xué)生吃不飽、低層次學(xué)生吃不好的情況，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如，教師在進(jìn)行人教版高中數(shù)學(xué)必修二第三章《直線與方程》的教學(xué)時(shí)，完成教學(xué)任務(wù)之后，教師要布置相應(yīng)的作業(yè)，對(duì)于C層次的學(xué)生，只要求能夠掌握教材中大部分關(guān)于直線與方程的基礎(chǔ)知識(shí)，而B(niǎo)層次的學(xué)生要全部掌握，A層次的學(xué)生不僅要掌握教材中的知識(shí)，還要能夠舉一反三，在現(xiàn)實(shí)生活中廣泛應(yīng)用。

綜上所述，分層教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中非常重要，因此，教師一定要采取有效的措施，在教學(xué)中使用分層教學(xué)，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，還要對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)以及作業(yè)等進(jìn)行分層，從而使高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生的良好發(fā)展。

張順燕.數(shù)學(xué)教育與數(shù)學(xué)文化［J］.數(shù)學(xué)通報(bào)，2005（1）.

·編輯王團(tuán)蘭