中學體育田徑課余訓練的對策研究

王晨（江蘇省昆山中學）

中學體育田徑課余訓練的對策研究

王晨
（江蘇省昆山中學）

教育體制改革的不斷深化和新課程改革的加快，為中學體育訓練的發展提供了良好的機遇和條件，課余體育訓練是學校日常體育訓練活動的重要組成部分，將校園體育教學與課外教育活動緊密結合，最大限度地提高了中學生的運動技術水平和身體綜合質量，將學校群眾體育的發展推向了一個全新的起點，是我國素質教育改革下的重要表現形式，進而實現提高學生綜合素質和建設體育強國的目的。基于此，以中學體育田徑課余訓練為核心，論述了中學體育田徑課余訓練的現狀，對中學體育田徑課余訓練中存在的問題進行簡要分析，重點提出中學體育田徑課余訓練的對策。

中學；體育田徑；課余訓練

隨著全民健身運動的廣泛開展，田徑課余訓練作為傳統體育訓練的重要項目，也在逐漸發展壯大，但是由于田徑課余訓練的娛樂性差和枯燥性強等原因，其發展勢頭相對較為緩慢，因此，針對中學體育田徑課余訓練中存在的問題采取何種解決對策成為相關教育工作者的當務之急。

一、中學體育田徑課余訓練的現狀

1.管理工作方面

中學體育田徑課余訓練的管理方面受多種因素的綜合影響，傳統化的管理體制將課余訓練與管理工作相分離，沒有將兩者緊密結合，根據相關研究和調查資料顯示，部分中學尚未成立專門化和統一化的體育田徑課余訓練管理機構，專業性和針對性有待提高，管理人員往往以兼職為主，在抓田徑課余訓練的同時兼管其他職位的管理工作。與此同時，管理人員及其相關教育工作者對田徑課余訓練的重視程度不足，田徑課余訓練的目標工作定位不準。

2.帶訓教師方面

在中學體育田徑課余訓練的過程中，絕大多數的帶訓教師學歷較高，一般以本科及本科以上學歷為主，受教育層次較高，田徑課余訓練的專業性較強，但是部分教師缺乏實戰經驗，在教學計劃的制訂和設定方面，存有一定的隨意性。同時，帶訓教師的職后訓練程度不一，絕大多數教師從事的是體育教育工作，對于專項的體育訓練任務實踐經驗不足，入職后參加體育田徑課余訓練的再教育和再培訓工作較少，對中學體育田徑訓練的質量和效率產生了直接的影響。

3.課余訓練基礎設施方面

首先，在訓練過程中，部分中學生難以對自己的訓練和文化課的學習時間進行有效分配，影響中學體育田徑課余訓練的質量和效率。其次，部分中學的經費不足，根據相關資料顯示，絕大部分中學的基礎設施建設投入是依靠學校撥款完成的，田徑課余訓練的基礎設施建設較為薄弱。最后，在醫務監督方面，部分學生缺乏完善的醫務監督系統，專業化的醫療人員隊伍建設進程滯后，相關的保健器材設備不完整，有的學校甚至處于空白階段，嚴重影響田徑課余訓練的質量。

二、中學體育田徑課余訓練中存在的問題

1.田徑課余訓練的管理制度不健全

中學體育田徑課余訓練的管理制度不健全，管理人員在思想意識上沒有充分認識到管理制度對課余訓練質量的重要性，將管理工作與課余訓練的日常訓練工作相分離，導致管理工作的效率和質量低下。部分管理人員過于重視田徑課余訓練的成績，沒有從學校及學生自身發展的長遠利益出發，片面追求成績，田徑課余訓練的管理制度缺乏創造性和前瞻性。同時，中學的獎懲制度不合理，難以充分調動帶訓教師和學生的參與積極性，在一定程度上導致訓練質量不高。

2.帶訓教師的綜合素質不高

中學體育田徑課余訓練帶訓教師的綜合素質不高，帶訓教師沒有從現階段學生身心發展的實際情況出發，訓練理念過于傳統化，缺乏創新精神，對素質教育的內涵缺乏深刻和細致的認識，這對帶訓教師的訓練方法和模式產生了一定程度的影響。除此之外，帶訓教師的科研能力有待提高，絕大多數帶訓教師由于受時間、精力等因素的影響，體育科研的能力不足，中學學校相應的科研制度不完善，影響了帶訓教師訓練的積極性。

3.田徑課余訓練與文化學習的矛盾突出

中學體育田徑課余訓練與文化學習的矛盾突出，在我國教育體制改革的時代背景之下，各大高校的招生數量呈現逐年增長的趨勢，隨之而來的則是田徑課余訓練時間的減少，并對中學體育田徑課余訓練造成一定程度的沖擊。根據相關調查顯示，絕大多數學生認為田徑課余訓練會減少文化課的學習時間，并對自身的作息時間產生一定程度的影響，這是困擾中學體育田徑課余訓練質量和效率的重要問題。

4.田徑課余訓練基礎設施不完善

中學體育田徑訓練基礎設施不完善，部分中學由于訓練經費不足，導致其難以正常開展田徑課余訓練，這也就在一定程度上影響田徑課余訓練的場地、器材、設備等基礎設施建設不完善，各方面難以有效和穩定地落實，實效性難以得到保證。部分學校沒有標準化的田徑課余訓練場地，在遇到雨天、雪天、冰雹等惡劣天氣時，課余訓練難以正常開場，特別是硬化場地極易對在訓學生造成身體傷害。

三、中學體育田徑課余訓練的對策

1.建立健全田徑課余訓練的管理制度

建立健全中學體育田徑課余訓練管理制度，規范管理制度，使其朝著科學化和健全化的方向發展。中學教包含功能、語音以及詞匯和語法的學習。另外，英語課程標準中與文化意識相關的內容標準表明，學生必須了解英語語言國家生活習慣、歷史地理以及風俗和風土人情等，同時應該具備一定的跨文化交際意識、文化知識和理解以及跨文化交際能力等。

文化意識內容標準和國際理解教育具體目標內容存在共同之處，所以，在《牛津高中教材》中融入相應的國際理解教育的時候，不僅能在語法知識、語音以及詞匯教學中融入國際理解教育相關內容，同時也能從英語教材具體話題知識中找出國際理解教育相關內容。

《牛津高中教材》中，和國際理解教育中的文化差異性相關的內容，大部分存在于英語語言知識學習以及學習和對比實際各種文化知識中。對教材中的文化差異性相關內容進行學習，主要是為了培養學生的文化理解能力、理解意識以及語言能力，從而加深不同文化背景中的人、不同民族以及不同國家之間的理解，構建友好關系，共同合作，一起解決全球共同關心的問題。

《牛津高中教材》中，和國際理解教育中的文化統一性相關的內容，大部分存在于學習世界知識以及世界問題，主要是為了培養學生所具有的問題解決能力、全球意識以及相互合作能力。所謂世界知識，就是沒有民族或者是國家特色的知識，屬于人類社會發展過程中共同行為和結果，是所有國家、民族以及地區正在經歷或者是即將發生的。世界問題關鍵點是問題，是全球人類共同面臨的困境話題，主要有：人權、生態環境、全球疾病控制、和平與發展以及發展不平衡等相關問題。

三、具體建議

《牛津高中教材》中盡管涉及了國際理解教育相關內容，但是組織比較分散，未形成體系，本質上是由于當前教育背景導致的結果。我國英語教學中的國際理解教育相關研究處于起步階段，尤其是一線城市，比如，北京以及上海部分學校已經開始進行國際理解教育相關教學活動。該教學活動主要是依據校本課程或者是地方課程方式進行的，課程組織形式存在差異性，沒有統一指導方針。所以，相關教育部門必須按照聯合國提出的精神要求，同時借鑒國外比較有價值的研究成果以及我國具體國情，建立和我國實際相符的國際理解教育具體方針對策。另外，國際理解教育必須有效結合國家課程標準相關內容，通過合適的方式有效結合教材內容，將國際理解教育融入不同學科中。比如，在英語課程標準和文化意識相關的內容標準中明確提出國際理解具體概念，讓跨文化教育擺脫多種文化進行比較的教學框架，使學生從了解文化到理解文化，然后從理解文化向行動方面發展。除此之外，教育部門也應該支持國際理解教育的進一步推廣，讓更多的中小城市可以充分認識國際理解教育具體理念，給各城市中學普及國際理解教育相關知識，尤其是對教師進行培訓。樹立有這方面教學經驗的學校以及地方為榜樣，在全國范圍內進行推廣。

高中英語教材編寫人員對教材內容進行組織以及編寫話題時，一定要注重不同文化元素所占的比例，增加對各國文化的相關介紹內容。此外，所編寫的話題內容應該具有一定的深度，如果教材僅僅從旁觀者角度介紹異國文化，沒有和異國文化進行交往，就會使學生學習該知識的時候不能獲得文化沖撞感，所以很難加深印象。同時目前高中英語教材中的話題知識大部分都只是描述具體客觀文化，價值觀念以及思維模式等介紹比較少。因此，教材編寫人員一定要加深話題深度，同時設計相應的文化沖突，這樣學生就可以獲得文化體驗以及深刻的經驗。

在高中英語教學過程中，國際理解教育是非常重要的，所以，在英語教學中有效融入國際理解教育，并且對英語教材中存在的和國際理解教育相沖突的問題進行改進，是非常有必要的。同時英語教師應該掌握英語課程標準以及國際理解教育具體內容，在日常教學中有效滲透國際理解教學相關內容，有意識地從英語教材中提煉出能夠用于國際理解教育的相關學習素材。這樣才可以在確保高中英語教學質量的同時進行有效的國際理解教育。

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·編輯張珍珍