淺談教師教學行為的教育意義

齊艷霞（吉林省永吉縣萬昌鎮官廳九年制學校）

淺談教師教學行為的教育意義

齊艷霞
（吉林省永吉縣萬昌鎮官廳九年制學校）

伸出溫暖臂膀，輕輕地掬起你的笑，亦如陽光，撒徹我的心扉。是誰那么不小心？惡作劇地把露珠掛滿你的眼睛？是誰讓你的淚滑過水晶一樣的心窩？讓我攬你入懷吧，即便委屈再多。輕撫你的頭，輕吻你的額，是誰讓你如此難過？別想太多，別想太多，我的小家伙兒。大尾巴小鳥正等著你去唱歌。看窗外，樹林下，陽光已經撒好了一地的斑駁，正等著你盡情地跳躍。去吧，我的孩子，美妙的時光怎能如此揮霍？

教學；教育意義；教師

金秋九月，上課時間，樓道里格外安靜，甚至略顯空曠。突然一聲歇斯底里的責罵聲大模大樣地闖進我的耳畔。呀，有情況！出了辦公室，尋聲一望，呵呵，三個小家伙！“怎么啦？那么生氣？”我湊了過去，笑問那個女同事。“他，最煩人！上課不老實，還不寫作業，愛撒謊……”這位女同事怒不可遏地說道。這時我發現站在第一個位置的竟是“干巴孩兒”（一個單薄得叫人心疼的小家伙），見她怯怯地看著我笑，我輕輕托起她的小臉兒，“告訴蝴蝶老師（好多孩子都這么叫我）怎么回事，好嗎？”“是他（“倒霉蛋兒”）推了他（中間的男孩），然后撞到了我。可他（“倒霉蛋兒”）卻不承認。”后來的兩個女同事聽著“干巴孩兒”一本正經地比劃著訴說原委之后，都指責那個“倒霉蛋兒”，“真的，這孩子最煩人，沒老實氣兒，上課總嘀嘀咕咕，沒一個老師中意他！……”“再給你最后一次機會，你說，你到底推沒推他？如果你沒推，她自己能跌跟頭啊！”“我……沒有。”“倒霉蛋兒”耷拉著個腦袋低聲說。班主任顯然氣壞了。“你倆回去和我上課，你，在這站著！”隨著主角的退去，觀眾也陡然散去。我輕輕地把那“可憐蟲”攬入懷里，安慰他說：“每個孩子都會犯錯的，大人有時也會。但我們要不斷地提升自己，要讓自己越來越優秀，你說好嗎？”他使勁兒地點了點頭。“讓自己變得優秀，其實很簡單哦。首先要知道自己有哪些缺點，然后改掉它，就可以啦。到那時，老師都會喜歡你的。你知道自己有哪些缺點嗎？”我看到他有大滴的眼淚掉下來。“蝴蝶老師，我今天推他了，以后不了。我上課不聽課，還撒謊……”“嗯，好了”，我打斷他的話（因為害怕孩子也把自己當成罪犯一樣陳列出一大堆罪狀），“就這兩個哦，以后不撒謊，上課認真聽講，好嗎？”“好。”我看到他的眼睛，又重新燃起了亮光。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生的心靈。晶瑩透亮的露珠是美麗可愛的，卻又是十分脆弱，一不小心露珠滾落，就會破碎不復存在。”教育缺少了這種呵護，其實就是缺少了愛。沒有愛，就沒有教育。

美國教育心理學家古諾特博士曾說過：“在經歷了若干年的教師工作之后，我得到了一個惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定因素，我個人采用的方法和每天的情緒是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘，我可以是制造痛苦的工具也可以是啟發靈感的媒介，我能讓人丟臉也能叫人開心，能傷人也能救人。”

最近我看了一個十歲的小男孩寫的作文，因為情真意切，我內心波瀾，卻也因為內容的真實而痛心了。下面是截取文章里的一段文字：因為老師每天都會夸我，所以我學習很開心。在班里我不怕臟和累，有什么活我都會主動去干。老師問到我同學的紀律情況，我都會如實報告。到了新班級，我下定了決心要好好表現，因為我相信付出就會有回報。可是，教師節過后，老師不再夸我了。我感覺到了她的冷漠之后，就不再那么努力了。我想是我太天真了……

看到這樣的文字，我的心不禁隱隱作痛。我們教育工作者的任務不就在于讓每個學生看到人的心靈美，珍惜愛護這種美，并用自己的行動使這種美達到應有的高度嗎？可是我們到底站在了怎樣的一個高度上？我得承認我們教育工作者來自多方面的壓力太大了，我們有太多心苦和辛苦。可是，我們的教育是不是太激進了？激進到來不及說：我愛你！是不是太過飄渺了，飄渺到學生搞不清你愛不愛他！“如果善良的情感沒有在童年形成，那么無論什么時候你也培養不出這種感情來。”每每想起這句話，我好想替孩子們吶喊一聲：請說“您愛我”！

總之，教育學生要滲入他們的心靈，讓他們得到足夠的關懷和溫暖，這樣才能教出更優秀更出色的人才。

［1］王雪.教師教學行為有效性分析［J］.學周刊，2014（32）.

［2］王春萍.淺談教師教學行為的轉變［J］.新課程：下，2015（6）.

·編輯司楠