高中語文課堂中教師提問藝術(shù)與有效性提升思考

李天軍

（四川省儀隴馬鞍中學(xué)校）

高中語文課堂中教師提問藝術(shù)與有效性提升思考

李天軍

（四川省儀隴馬鞍中學(xué)校）

課堂提問屬于開展教學(xué)的主要步驟之一，也是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心點(diǎn)，其在教學(xué)過程中具有十分重要的作用，高中新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)課堂提問藝術(shù)及有效性。因此，重點(diǎn)對高中語文課堂中教師提問藝術(shù)與有效性提升進(jìn)行研究，旨在給其提供一定的參考和幫助。

課堂提問；提升策略；互動

在良好的課堂上一定不能缺少提問，課堂提問的效果反映了教師的教學(xué)水平，并且其效果對于教學(xué)質(zhì)量也起到?jīng)Q定性的作用。課堂提問在學(xué)生思考時(shí)，能夠?qū)W(xué)生當(dāng)作主體，強(qiáng)化學(xué)生具體解決問題的能力，通過教師的引導(dǎo)，進(jìn)一步擴(kuò)寬學(xué)生的思維。因此，在高中語文課堂教學(xué)過程中采取課堂提問的方式，能夠有效提升課堂質(zhì)量。下面將對其進(jìn)行進(jìn)一步的研究。

一、課堂提問的藝術(shù)

（一）針對所有學(xué)生提問

在班級當(dāng)中知識水平基本上分為兩個(gè)形式，這種性質(zhì)就要求教師在提問的時(shí)候不可以一概而論，針對知識基礎(chǔ)不是很牢固的學(xué)生，要開啟其思維，而針對知識基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生則要提出相對復(fù)雜的問題，達(dá)到強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。所以在設(shè)計(jì)課堂提問的過程中教師應(yīng)該設(shè)置一些需要分析不多，或者是簡單分析，相對靈活的題目，能夠激發(fā)出學(xué)習(xí)水平不高學(xué)生的興趣，使其積極參與教學(xué)活動。同時(shí)還要設(shè)計(jì)針對知識水平較高學(xué)生的問題，要依照具體的情況設(shè)置，只有這樣才能取得良好的效果。

（二）選擇合理的問題時(shí)間間隔

針對每個(gè)學(xué)生之間存在的差異性，教師應(yīng)提出相應(yīng)的問題，在面對不一樣的問題時(shí)，要求回答的時(shí)機(jī)也不一樣。這重點(diǎn)體現(xiàn)在教師提問之后時(shí)間間隔長短不一樣。那些比較簡單所有學(xué)生均可以做出正確回答、吸引學(xué)注意力的問題，間隔的時(shí)間不能過長。而那些比較復(fù)雜的問題應(yīng)該間隔的時(shí)間長一點(diǎn)，這是由于這種類型的問題必須要在完全理解教材的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行加工之后才能做出回答，所以需要更多的思考時(shí)間。

二、高中語文課堂中教師提問有效性提升策略

（一）目標(biāo)明確突出主題

教師課堂設(shè)置的各種問題，主要目的就是引導(dǎo)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，而學(xué)生對于問題的研究以及解決過程相當(dāng)于是學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提升的過程，這也是教學(xué)的目標(biāo)。在語文課堂教學(xué)過程中，不是全部的問題均有進(jìn)行探討的價(jià)值，問題設(shè)置必須要具有明確的目標(biāo)，突出主題。

（二）合理掌控問題的難度

教師提出的問題必須要針對學(xué)生的具體情況，針對不一樣的班級應(yīng)該采取不一樣的提問方法。有一點(diǎn)值得我們注意，就是不管對于哪個(gè)層次的班級進(jìn)行提問，問題都不能過于復(fù)雜和繁瑣，或者是存在較大的跨度。這樣將會遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的真正認(rèn)知水平以及想象力。致使學(xué)生要么無法做出正確回答，要么回答得十分混亂，最后將嚴(yán)重打擊學(xué)生的自信心，促使教學(xué)活動沒法順利開展。反之，若提出的問題過于簡單和淺顯，也是不可以的。太過沒有挑戰(zhàn)性的問題將會使高中生失去興趣，并且也會減少其對教師的信服度，嚴(yán)重影響教學(xué)的順利實(shí)施。所以，要求高中語文教師一定要合理掌控問題的難度。

（三）課堂提問必須存在互動

因?yàn)樗袑W(xué)生的閱讀積累和感受都存在差別，從而導(dǎo)致語言感知能力參差不齊。因此，學(xué)生在閱讀課文的過程中，產(chǎn)生的感受也不一樣，部分學(xué)生能夠迅速捕捉到詩歌的中心，而部分學(xué)生會產(chǎn)生疑惑。學(xué)生之間的差異是可以采取同學(xué)互助的方法補(bǔ)充和減少的。

例如，教師在講解《沁園春·長沙》這一課程的過程中，學(xué)生由初中升到高中，由于三年學(xué)習(xí)模式固定，其覺得語文學(xué)習(xí)僅僅是一個(gè)單純記錄的過程，不需要自己思考。所以，在提問的過程中教師發(fā)現(xiàn)，就算是簡單的問題學(xué)生在回答過程中都不能滿意回答。所以，教師應(yīng)該采取學(xué)生互動這種方法，在教學(xué)步驟方面，使用簡練的語言把首句詩句進(jìn)行解釋和講解之后，讓學(xué)生自己對接下來的詩句進(jìn)行解讀，每個(gè)人一句，盡可能讓更多的學(xué)生加入其中。優(yōu)先向那些舉手回答的學(xué)生提問，為其給其他學(xué)生樹立良好的榜樣。隨著課堂流程的不斷推進(jìn)，再向那些不敢主動回答，想要參與回答的學(xué)生提問，讓其嘗試著回答，使課堂氛圍活躍起來，從而促使所有學(xué)生參與其中。讓那些成績優(yōu)異、興趣濃厚的學(xué)生更加愿意在課堂上表現(xiàn)自身的語文風(fēng)采，而那些成績不是十分理想的學(xué)生，在高中時(shí)期能夠突破自我，從而提升語文學(xué)習(xí)的信心。

通過本文對高中語文課堂中教師提問藝術(shù)與有效性提升策略的進(jìn)一步闡述，希望能夠給高中語文課堂教學(xué)教師提問方面提供一定的參考和幫助，進(jìn)而提升整個(gè)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

［1］胡林麗.高中語文教師課堂教學(xué)語言有效性研究［D］.華東師范大學(xué)，2013.

［2］高攀.論高中語文課堂教師提問的有效性［D］.遼寧師范大學(xué)，2015.

·編輯 段麗君