淺談語文教學中的德育

趙緒敏

（陜西省商洛市山陽縣漫川中學）

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淺談語文教學中的德育

趙緒敏

（陜西省商洛市山陽縣漫川中學）

摘要：隨著中國對外開放程度的提高，國人外出旅游不文明的行為屢屢見諸報端，由此談談如何在語文教學過程中對學生進行潛移默化的德育，從而提高國民素質。

關鍵詞：語文教學；德育；學生

隨著中國對外開放程度的提高，越來越多的同胞走出國門，但我們經常看到國人不文明的行為見諸報端，可見國人素質的提高勢在必行。而中學階段正是一個人價值觀與世界觀形成的重要時期,他們的思想道德狀況如何，將直接關系到中華民族的整體素質，關系到國家的前途和民族的命運。新課程標準指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應該把它們當作外在的附加任務。”因此，作為語文教師要重視語文教學中的德育，實現教書與育人的統一。現結合本人多年來語文教學的體會，談談如何在語文教學過程中對學生進行潛移默化的德育。

一、通過文中名言名句的理解，對學生進行德育

語文教材精心挑選的典范文章中，有很多膾炙人口富有哲理名言名句，教學時抓住這些重點句子，帶領學生細心品讀體會，讓學生在理解句意的基礎上，感受這些句子的思想，從中受到感悟與啟迪，達到語文學科的德育作用。現代青少年大都是獨生子女，優越的生活條件和父母的精心照顧，使他們養成了嬌縱任性、自私自利的壞毛病。通過《廉頗藺相如列傳》中“先以國家之急而后私仇也”可用來教育學生在現實生活中，當個人利益與國家或集體利益發生沖突時，要有團隊合作的意識、要有集體主義精神和自我犧牲的精神。

二、通過作品中人物形象的分析，對學生進行德育

語文教材中有許多經典的人物形象，通過分析作品中這些人物形象，讓學生從這些主人公的優秀品德和崇高思想中，受到熏陶與感染，從而達到德育的目的。如海明威的《老人與海》中的“背運”老人桑地亞哥，他連續84天沒有捕到魚，第85天出海，經過三天兩夜的搏斗卻出乎意料地捕獲了一條一千五百多磅的大馬林魚，歸航途中，遇到了鯊魚，通過分析老人與鯊魚搏斗的過程中，忍受著疼痛、疲倦、饑餓和種種不適，從來沒有想過放棄，在他筋疲力盡的情況下，仍與鯊魚搏斗，明知道要失敗，但他用盡一切手段進行反擊，什么也無法摧殘他堅強的意志。他這種不為困難所折服，堅忍、勇敢、自信、樂觀的生活態度，可用來引導學生面對生活中的困難與挫折，培養他們熱愛生命、熱愛生活的情感。

三、通過語文教材中的故事啟迪，對學生進行德育

語文教材中有許多引人入勝、趣味橫生的故事，利用這些故事的教育意義使學生受到熏陶，從而啟發學生逐步養成良好的思想品德，培養他們高尚的情操。如《蘇武傳》中通過學習蘇武出使匈奴，面對威逼利誘堅守節操，歷盡艱辛而不辱使命的事跡，讓我們看到了一位“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈”的愛國志士的光輝形象，從而教育學生在國難當頭之時，犧牲小我，以大局為重的愛國主義情懷。通過學習法國作家莫泊桑《項鏈》中瑪蒂爾德為滿足一時的虛榮，為了一夜的狂歡，向朋友借了條“鉆石”項鏈，回家后卻發現項鏈不翼而飛，為此她傾家蕩產，用十年的艱辛來賠償這條假項鏈的悲劇故事，來教育學生樹立正確的人生觀，追求高尚的人生目標，不要被當前的拜金主義、享樂主義所影響。

四、通過作者生平事跡的介紹，對學生進行德育

有些課文除作品內容本身具有進步的思想外，其作者的生平事跡也是對學生進行德育的好材料。挖掘語文教材中的德育內容，首先可從作者生平事跡入手，如介紹杜甫可讓學生從他“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的情懷中感受他憂國憂民的思想；介紹霍金可讓學生從他在全身癱瘓的情況下，在與病魔作斗爭的過程中，仍然從事科學研究的故事中去感受他積極樂觀的生活態度；介紹朱自清可讓學生從他寧愿餓死也不領美國救濟糧中的事跡中感受愛國知識分子的尊嚴與氣節；介紹曹雪芹可讓學生從他“披閱十載，增刪五次”從而寫成古典名著《紅樓夢》的過程中感受他堅韌不拔的毅力；介紹司馬遷可讓學生從他忍辱負重撰寫“史家之絕唱，無韻之《離騷》”的《史記》中體會他深邃的思想與不朽的人格。

總之，“文道統一，道在文中”，現行語文教材中處處潛藏德育的契機，我們要根據學生的實際，把握住時代的脈搏，找準德育的突破口。在傳授知識的同時滲透德育，使學生在獲取知識的同時，受到德育的熏陶與感染，樹立正確的世界觀與價值觀，從而達到全面提高國民素質的教育目的。

·編輯魯翠紅