好“聯(lián)”知時節(jié)　潤“人”細(xì)無聲——把對聯(lián)引入閱讀教學(xué)

方　萍（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

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好“聯(lián)”知時節(jié)潤“人”細(xì)無聲——把對聯(lián)引入閱讀教學(xué)

方萍
（浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)駱駝實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

摘要：把適宜的對聯(lián)引入初中語文閱讀教學(xué)中，可以更好地把教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)融為一體，從而有助于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，有益于提升語文的學(xué)科魅力。試圖對對聯(lián)在初中語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用作出相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：對聯(lián)；初中語文；閱讀教學(xué)

對聯(lián)，雅稱“楹聯(lián)”，俗稱對子或?qū)洹Ｋ鹪从谀铣燎宕槿ⅲ饺缃褚廊簧幌ⅰＫ苡米詈喚毜男问剑瑔酒鹑藗冏钌畹那楦校⒔o予最豐富的啟迪。對聯(lián)引入閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增長學(xué)生的知識，還可以使課堂增添濃郁的文學(xué)品位。

一、引用對聯(lián)導(dǎo)入新課

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的一個重要組成部分。俗話說，良好的開端是成功的一半，所以導(dǎo)語必須成為吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵話語。

如，在教學(xué)汪曾祺先生的《端午的鴨蛋》一文時，由于剛好是一堂下午的課，學(xué)生都有些打不起精神。于是我把原先準(zhǔn)備好的導(dǎo)語臨時換成一副對聯(lián)：“剖開兩葉舟，內(nèi)載白玉黃金；打破一個壇，中藏珍珠瑪瑙。”讓學(xué)生來評一評這副對聯(lián)，猜一猜上下聯(lián)寫的各是什么食物。學(xué)生在一番討論之后，得出了下聯(lián)的謎底：石榴；而對上聯(lián)的謎底仍然意見不一。這時，我建議學(xué)生去讀課文，尋找答案。很快，學(xué)生從第三段中找到了謎底——“熟蛋”。然后我再順勢由謎底引入課文，學(xué)生上課的情緒激昂，整堂課都比較活躍。

引用對聯(lián)，導(dǎo)入新課，它猶如一個魚躍打破了學(xué)生心頭的“一潭死水”，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花。

二、借用對聯(lián)介紹背景

背景是指與課文相關(guān)的，對人物、情節(jié)和內(nèi)容有作用的資料，通常包括作者故事、寫作目的、社會背景等。在教學(xué)中適當(dāng)講述背景對教學(xué)大有裨益，借用對聯(lián)來講解背景則更言簡意賅。

在學(xué)習(xí)《石壕吏》這首詩時，書本注解上的背景知識比較抽象，于是我引用一副對聯(lián)作為補(bǔ)充：“世上瘡痍，詩中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾。”根據(jù)對聯(lián)，向?qū)W生介紹因?yàn)槎鸥Φ脑娬鎸?shí)地反映“安史之亂”的社會現(xiàn)實(shí)，大膽地揭示社會矛盾，深切同情人民的疾苦，寫盡“世上瘡痍”和“民間疾苦”，所以他被后人推崇為“詩圣”。接著，學(xué)生再理解書本上的注解就水到渠成了。《石壕吏》就是杜甫在“安史之亂”期間，親眼目睹社會黑暗和人民苦痛后寫下的詩篇。

借用對聯(lián)，講解背景，它猶如一條捷徑縮短了文本與學(xué)生的距離，既感染了學(xué)生的情緒，又加深了學(xué)生對課文的理解。

三、巧用對聯(lián)，評析人物形象

塑造人物是小說的中心任務(wù)，因此在小說閱讀教學(xué)中，評析人物形象尤為重要。用對聯(lián)引導(dǎo)小說閱讀，特別是篇幅比較長的小說，往往能化繁為簡，變難為易，從而更準(zhǔn)確地把握人物形象。

在講吳敬梓的《范進(jìn)中舉》這篇小說時，我摘引一副對聯(lián)：“回憶去歲饑荒，五六七月間，柴米盡枯竭，貧無一寸鐵，賒不得，欠不得，雖有近戚遠(yuǎn)親，誰肯雪中送炭；僥幸今朝科舉，一二三場內(nèi)，文章皆合適，中了五經(jīng)魁，名也香，姓也香，不拘張三李四，都來錦上添花。”學(xué)生可以概括出上聯(lián)寫了范進(jìn)中舉前饑寒交迫，但沒有人愿意伸出援助之手的窘?jīng)r；下聯(lián)寫了范進(jìn)中舉后接受眾人的祝賀，無論是誰都來與他結(jié)交的場面。這樣通過前后生活境遇和眾人態(tài)度的強(qiáng)烈對比，鮮明刻畫出各色人等的性格。接著，再和學(xué)生一起尋找出課文中相關(guān)的句子，此時學(xué)生對人物的印象一定比較深刻，評析也必定比較到位了。

巧用對聯(lián)，評析人物形象，它猶如一盞明燈點(diǎn)亮了閱讀的核心，收到事半功倍的效果。

四、妙用對聯(lián)，賞析作品風(fēng)格

作品風(fēng)格是作家個人風(fēng)格在文學(xué)作品中的具體表現(xiàn)，這一特征正是有別于他人作品的標(biāo)志之一。而妙用后人評價(jià)作者或作品的對聯(lián)可以使學(xué)生更知性地賞析作品的風(fēng)格。

如，在教學(xué)蒲松齡的《狼》一文時，我將郭沫若先生評價(jià)《聊齋志異》的一副對聯(lián)介紹給學(xué)生：“寫鬼寫妖高人一等；刺貪刺虐入骨三分。”此聯(lián)雖僅有十六字，但對《聊齋志異》給予了高度而充分的評價(jià)。上聯(lián)從藝術(shù)表現(xiàn)手法方面評價(jià)，指出本書以“鬼妖”為主要對象，蒲松齡刻畫的是“高人一等”，下聯(lián)則從主題思想上著手，點(diǎn)明本書的宗旨是揭露統(tǒng)治階級的貪婪，并且蒲松齡諷刺的是“入骨三分”。這樣，學(xué)生不僅理解了課文通過刻畫狼貪婪兇殘的本性，實(shí)際上寄寓了作者鞭撻貪官污吏的思想；而且對《聊齋志異》全書的風(fēng)格也可窺見一斑了。

妙用對聯(lián)，賞析作品風(fēng)格，它猶如一條珍珠連串起了文本和學(xué)生，讓學(xué)生讀出了作品獨(dú)樹一幟的風(fēng)格之美。

正所謂“心花一瓣，余香長留”。把對聯(lián)引入初中語文閱讀教學(xué)，使我和我的學(xué)生受益匪淺。對聯(lián)擁有“課堂”這片土壤，對聯(lián)定然能夠更加生機(jī)蓬勃；課堂擁有“對聯(lián)”這朵奇葩，課堂定然能夠更加豐盈動人！

參考文獻(xiàn)：

［1］張器友，許厚今.千古名聯(lián)［M］.安徽文藝出版社，2003.

［2］蒼舒.中國對聯(lián)藝術(shù)［M］.山西教育出版社，2002.

·編輯魯翠紅