“五育人”機制在促進學生全面發展中的作用

□邵磊

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“五育人”機制在促進學生全面發展中的作用

□邵磊

【摘要】實現人的全面發展是馬克思主義的重要內容之一。新形勢下，黨和政府非常重視高校宣傳思想工作在人才培養中的重要作用，提出了“教書、實踐、科研、管理、服務”相結合的育人機制。這就需要高校要創新人才培養模式，以增強學生的創新精神、實踐能力和社會責任感。

【關鍵詞】五育人；全面發展；實踐育人；科研育人

2015年1月19日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于進一步加強和改進新形勢下高校宣傳思想工作的意見》指出：“立足學生全面發展，努力構建全員全過程全方位育人格局，形成教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務育人長效機制，增強學生社會責任感、創新精神和實踐能力?！薄拔逵恕睓C制的提出，以學生為中心，完善了大學生培養的理論體系，豐富了馬克思關于人的全面發展學說。對于新形勢下高校大學生的全面發展，對于教書、實踐、科研、管理、服務等五方面相協同的人才培養模式，具有重要的指導意義。

一、“五育人”機制的重要意義

“五育人”是對過去“三育人”的繼承和發展。在1996年的全國教育工會上，首次提出“教書育人、管理育人、服務育人”的三育人概念。2015年，新增了“實踐育人和科研育人”，目的在于轉變傳統的育人模式，以培養大學生理論聯系實踐和創新研究能力，有著重要的現實意義。

1.增強學生的社會責任感

大學生是重要的人才資源，是國家社會主義建設事業的重要力量。大學的功能，不僅僅是授業，更需要傳道；既要教會學生專業知識，又要培養他們的集體主義情懷和社會責任感。這有助于學生踏入社會后愛崗敬業，踐行社會主義核心價值觀。

2.增強學生的創新精神

江澤民同志1995年在全國科學技術大會上指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果自主創新能力上不去，一味靠技術引進，就永遠難以擺脫技術落后的局面。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林?！弊鳛閲畻澚旱拇髮W生，要增強他們的創新意識，引導他們善于思考，敢于懷疑，積極發現學習生活過程中遇到的問題，并想辦法解決之。

3.增強學生的實踐能力

在當前就業的結構性矛盾比較突出的形勢下，“用工荒”和“就業難”同時并存，原先重理論的教育模式，已經不能適應社會的需要。高校人才培養的最終目標是為了向社會培養大批德才兼備的實用型人才，以便學生畢業后能夠順利適應工作崗位，這就需要加大對學生實踐能力的培養，盡可能減少“高分低能”現象的發生。

4.提升學生的科研能力

當今世界各國的競爭，是以經濟與科技為基礎的綜合國力的競爭，歸根到底是教育和人才的競爭。目前，我國科技進步對經濟貢獻率為39%。而世界各國科技貢獻率平均為45%左右，創新型國家的主要標志是科技進步對經濟發展的貢獻率70%以上。2006年，我國出臺了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006～2020年)》，確定到2020年，全社會研究開發投人入占國內生產總值的比重提高到2.5%以上，力爭科技進步貢獻率達到60%以上，對外技術依存度降低到30%以下，本國人發明專利年度授權量和國際科學論文被引用數均進入世界前5位。而這些目標的實現，不能只停留在口號上，更需要高校在育人方面整合多方資源，促進學生科研能力的顯著提升。

二、高校在育人工作中面臨的現狀

新形勢下，網絡信息的快捷化、思想的多元化以及90后成長環境的新變化，都對高校育人工作提出了很多的新挑戰。重理論、輕實踐，重灌輸、輕互動，創新、創業不足等問題已經在大學生的培養過程中凸顯。這就需要從教師和學生的不同視角，總結出國內外著名高校在育人方面經驗和不足，以便有針對性地創新我國高校人才培養的新途徑和新方法。

1.育人上重理論、輕實踐

前復旦大學校長楊福家認為：“中西方教育最大的差異是，西方教育傾向以學生為中心，中國教育在很大程度上是以教師為主導?！碑斀竦闹袊咝Ｕn堂上，絕大多數老師還是以傳統的“填鴨式”教育方式進行授課，老師在上面滔滔不絕地講理論知識，學生在下面似懂非懂地聽。缺少互動和實踐，使得課堂氣氛很異常沉悶。最近幾年國家發布的就業數據顯示，注重應用實踐的高職高專就業率一直超過本科生和碩士生，多少反映了高校本碩教育重理論、輕實踐的現實。

2.教師忙科研、輕教學

楊福家認為：“目前國內高校對于老師的評價標準，普遍是論文第一。大多數大學老師是以教書、寫論文為本，每年到了年末，學校就以你寫過多少論文來評判你。這樣的評判標準，讓老師怎么去真正做到以育人為本？”

目前，高校教師在職稱評定、職務晉升方面，科研占到了決定性的比例。很多老師整日忙著申報課題、寫論文、報賬，很少有時間認真地備課、專心地上課、耐心地與學生互動。師生關系日漸疏遠，也使得有的學生甚至不知道自己的老師長什么樣，叫什么名字，師生之間關系的冷淡可見一斑。

3.課堂上重灌輸、輕互動

諾貝爾物理學獎獲得者李政道先生認為，“學問學問，是學習問問題，而不是學習答問題?！眹鴥鹊拇髮W課堂，主要還是以老師講課為主，很多老師在課堂上照本宣科，很少與學生進行互動，即使有互動，也只是提個簡單的問題。在港澳、歐美地區高校，老師講課就比較靈活，完全以學生為中心，他們可以把課桌打亂，大家圍成一圈討論，也可以去田野里去現場實踐教學，時刻培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.學生工作重管理、輕服務

國內高校的學生管理部門為學生處，注重對學生日常行為的管理；國外大學的學生管理部門為學生事務處，注重對學生事務的服務。在國內，因為考慮到安全穩定，高校對大學生管得太多，以至于高校輔導員成了“高級保姆”和“救火大隊長”，像平時學生遲到、曠課、學生課外活動等本應是學生自己的事情，老師都要去干涉，結果輔導員整日忙于學生事務，卻忽視了對學生的思想引領。

5.學生創新、創業意識不足

2014年700多萬人的畢業生，真正實現自己創業的學生，僅僅占1%左右。而這1%的大學生中，創業成功率不足10%。這個比例與國外的大學畢業生相比，已經是很低了。其中很大的原因是我們傳統的育人模式里，很少對大學生傳授真正有用的創業教育和實踐場地。僅靠就業指導課的理論知識，是不能培育出具有創新、創業精神的大學畢業生的。另外，被動的學習，目標不明確，動手能力差，專業知識薄弱等現象，都嚴重制約了大學生的創新、創業意識。

6.學生自主學習能力差、科研能力差

受應試教育的影響，不少大學生入校后，適應不了沒有家長和老師管教的生活，不能合理利用自己的學習時間。本科生中，能寫學術論文者極少，能發表學術論文者更少。就是碩士研究生，很多人也是連最基本的科研方法、論文格式、行文思路都不懂，這就導致“學士不學、碩士不碩、博士不博”的怪現象。一方面是因為部分學生就是來混文憑的，并不打算走科研之路；另一方面，高校在培養大學生、研究生的過程中把學生管得太死，沒有真正發揮學生的自主學習意識，結果培養出了不少“高分低能”的學生。

三、“五育人”機制在學生全面發展中的應用

“五育人”的提出，使高校在人才培養的方式和觀念方面，上升到了一個全新的高度。1845～1846年，馬克思、恩格斯在《德意志意識形態》中第一次明確提出了“人的全面發展”的概念。在170年后的今天，回頭再看馬克思主義的這一基本原理，仍具有重要的指導意義。“五育人”長效機制的提出，就是對“人的全面發展”學說的繼承和發展。這就需要我們的教育工作者在實際的教學管理中認真去落實，從而為社會主義現代化建設培養更多優秀的建設者。

1.做好教書育人，促進學生掌握過硬的知識技能

2015年12月3日，北京大學舉辦通識教育講壇，校長林建華為學生做第一講。他說，知名的教授要以給本科生上課為榮，學生的激情對教師的學術創造非常有益。要鼓勵不同學科的教師聯合為低年級開設前沿和跨學科的課程，鼓勵教師開展“翻轉課堂”，讓學生更加自主地學習課程的基本要求，課堂教學的重點應當放在研討和探究問題上。

如果高校有越來越多的教授愿意投入到課堂授課中來，既給年輕的老師帶好了頭，又能“保持學生對任何新事物的好奇，確立探究根源的動力、信心和能力”。教師在上課前要認真地備課，搜索和課本內容相對性的最前沿的知識，以彌補課本知識的滯后性；上課時要精神飽滿地授課，理論聯系實踐，以學生的興趣點為中心，調動學生的課堂積極參與性；課后，要認真批閱學生的作業，全身心地為學生“傳道、授業、解惑”，使大學生掌握過硬的科技知識，增加社會責任感。

2.做好實踐育人，促進學生的實踐能力

大學畢業生走進社會，有很多學生在工作方面并不順利，原因之一就是實踐動手能力較差，所學的理論知識與實際工作差距較大。教育工作者要轉變教學思維和教學方法，從以前培養考試型的學生，轉變到當前及今后培養理論和實踐能力并重的復合型人才的道路上來，把教學從以室內課堂教學為主，轉變到與實踐場合相結合的授課模式上來，以加強學生的實踐能力。

3.做好科研育人，促進學生勇于創新的科學研究思維

德國教育家威廉·馮·洪堡（Wi1he1m von Humbo1t）明確主張：在現代社會里，大學的職能不僅僅是從事教育，它還同時必須從事研究，應該以教學和研究的結合，來給學生提供一種人本主義的教育。

我們的大學非常重視教師的科研，科研項目、科研論文在教師的晉升和職稱評審方面，占到了支配性的地位。但大都不重視學生的科研，特別是本科生的畢業論文，基本上都是拼湊的、復制的，有的學生學士學位里，沒有一個創新點，每年都有部分學生因為論文的查重不過關而沒能及時獲得學位證書。

北京大學校長林建華建議，為新生開設更多的研討課程，鼓勵學生盡早盡可能多地參與學術研究活動?？蒲谢顒邮且环N特殊的認識和實踐活動，它對于正在學習從事這一活動的人來說，具有培育良好的思想品德的特殊功能?？蒲谢顒幼鳛橐环N搜集信息、加工信息和創造信息的認識活動，對人的思想觀念無疑具有很直接的影響。因此，大學老師要正確處理教學與科研的關系，堅持圍繞教學搞科研，鼓勵科研反哺教學，積極吸收和引導學生進入科研訓練計劃，充分發揮大學的科研育人作用。

4.做好管理育人，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀

管理，對于學生日常事務性工作來說，是一個老生常談的新課題。怎樣通過思想政治教育、專業教育來更好地促進學生管理工作，是個系統工程。但有管理，就會有對立情緒。做好學生的管理工作，需要學工隊伍的老師們具備正確向上的思想政治素質、高超的應變素質、嫻熟的處理技巧、穩定的心理素質、良好的身體素質、淵博的知識素質、融洽的人際關系，具有愛心和奉獻精神、超前捕捉信息的能力，以面對國際化、法制化、市場化、文化多元化背景下學生出現的各種問題，促進學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

5.做好服務育人，促進學生的身心健康發展

美國學者查爾斯·范海斯（Char1es Van Hise）認為：教學、科研和服務都是大學的主要職能。在港臺和歐美的高校，學生事務處的主要職責是以學生為中心，做好服務育人工作。學校的各級機構里，都有學生代表，征求學生意見，傾聽學生的心聲，學校很少干涉學生學習、生活中的具體事務，只是在學生遇到困難時給于幫助，讓學生養成自我活動、自我管理、自我學習、自我服務的好習慣。我們的高校，需要積極借鑒國外大學的先進服務理念，在后勤管理、教學設施、師資隊伍、心理干預、資困助學等方面，加大資金投入力度和工作人員的服務質量，讓學生身心健康地去學習科學文化知識。

教書育人、實踐育人、科研育人、管理育人、服務育人，是一個有機聯系的整體，五者相互依存，相互促進，相互協調，一起形成了學校、教師、學生之間的合力，有利于高校人才培養體系的探索和完善。

目前，我國的教育事業正處在轉型期，國內很多著名的大學，在世界高校的排名，正快速地上升。很多地方高校，也正在制定“十三五”的育人目標，在教育國際化的背景下，努力地提升著自己的綜合實力。“五育人”機制的提出，為高校在“十三五”及今后更長一段時間內的發展，指明了前進的方向，這也是我國在新世紀、新形勢下“人才強國”戰略的重要舉措。相信，在中華民族走向復興的進程中，將會有越來越多的優秀大學畢業生踏入社會，參與到國際化的競爭合作中，為祖國的富強、民主、文明、和諧而努力奮斗著。

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（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G641

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0110-03

作者簡介：邵磊，碩士，重慶工商大學計算機科學與信息工程學院講師。研究方向：大學生思想政治教育。