高職藝術設計專業工學結合人才培養模式的研究和探索

□劉婷

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高職藝術設計專業工學結合人才培養模式的研究和探索

□劉婷

【摘要】全國職教工作會議曾指出：堅持以就業為導向，大力推進工學結合，是我國職業教育改革與發展的關鍵問題，是新形勢下職業教育改革的重要方法，是加快職業教育發展的根本出路。在逐步完善的職業教育體系中，藝術設計類專業是一個很重要的分支，但高職藝術類的人才培養也暴露出了很多不足。本文主要從加強校企合作、課程體系構建、實踐教學改革、師資隊伍建設、工作室制模式等五個方面進行研究和探索，以如何改革高職藝術設計專業工學結合下人才培養模式，將工學結合與人才培養模式作為高職藝術設計專業改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法的改革。

【關鍵詞】人才培養模式；工學結合；工作室制；課程體系

一、高職人才培養的現狀分析

高職藝術設計專業是在擴招大背景下發展起來的，其人才培養模式借鑒了本科生的培養模式，以強化知識本位為主的教學理念，雖然在以后的人才培養模式的修訂中，高職院校調整了教學內容，加強實踐教學環節的比例，改革教學方法，使得教學效果取得了一定的成績，但在整體課程體系上的變革還是缺乏根本性的變化，無法開展姜大源所說的“工學結合下，項目引導式教學，人才培養模式的改革”。如何改革高職藝術設計專業，唯有將工學結合和人才培養模式作為改革切入點，調整課程設置；改革教學內容和教學方法。

1.課程體系定位不清

高職院校人才培養目標是培養企業和生產一線所需的高技能應用型人才。然而，很多高職院校人才培養計劃的制定則是按照本科研究型人才培養計劃的模板進行修改編寫，有的甚至是本科院校課程體系的“壓縮版”，高職藝術設計專業課程體系沒有崗位定位，缺少自己的“職業”特性，實踐教學沒有結合崗位特色而制定相應的實驗實訓，實訓基地的建設欠缺，實訓內容、實訓方法及評價指標不完善，高職院校藝術設計專業課程體系很難適應職業性培養要求。

2.基礎課與專業課缺乏對接

目前，藝術設計專業課程普遍存在著基礎課和專業課相脫節，究其原因則是：學科本位思想的影響，大量保留了本科院校的基礎課，把基礎訓練看成專業技能的必修環節；而基礎課訓練又需要大量的學時，學生普遍反映太累，再加之基礎課教師對專業知識缺少足夠的認識，無法解決基礎課與專業課后續課程的對接與貫通。

3.課程結構缺少向能力本位的轉變

目前，高職院校藝術設計專業課程體系采取三段式課程結構，即“公共基礎課+專業基礎課+專業課”。這種課程結構缺少向能力本位的轉變，公共基礎課、專業基礎課所占有的課時比例超過專業課，專業課程的教學內容受學時影響而壓縮教學內容，使得教學實踐減少或是教學學時不夠。受本科“學科課程”的影響，高職藝術設計專業工學結合人才培養模式難以培養出適合企業和生產一線所需的高技能應用型人才。

二、研究的基本思路和主要觀點

高職藝術設計專業工學結合人才培養模式的研究和探索主要可體現在以下這些方面，即：校企合作、課程體系構建、實踐教學改革、師資隊伍建設、工作室制模式等五個方面。

1.加強校企合作，共同參與人才培養方案的制定

校企合作，以社會需求為目標，以工學結合為主線的人才培養方案是目前高職藝術設計專業人才培養模式改革行之有效的辦法，校企合作共同設計和開發符合藝術設計專業實際需要的人才培養方案。應由學校和企業共同組成行業指導委員會，讓行業、企業專家真正參與制定藝術設計類的人才培養方案，充分發揮行業和企業專家在制定工學結合人才培養的作用。

2.構建工學結合的課程體系

高職藝術設計專業工學結合課程體系的構建，需要打破傳統學科課程體系，建立適合工學結合又能圍繞崗位能力需求的課程體系，這不僅要求學生具備較強的工作能力，還要有足夠的知識與技能為背景支撐。學生被動的“學”既不能完成工作任務的要求，也無法攝取相關的課程知識，只有主動發現問題，才能為了完成工作任務而合理選取知識。另外，鑒于藝術設計課程的獨特性，學生不僅要對專業知識與技能有較強的掌握，更重要的是要教會學生還應具備團隊合作意識、工作紀律、企業價值觀念等職業素質，而這些職業素質的培養需要在模擬工作過程中逐漸學習、認知和領會。

3.實踐教學的改革

高職藝術設計專業工學結合人才培養模式的關鍵是實踐教學，實踐教學的順利實施則需要充足的實踐教學場地和設施、實踐項目，否則就很難達到實踐教學的目的。

一是加強實訓基地建設。首先要加強校內實訓室的建設，藝術設計課程的特殊性要求實訓室的建設不僅僅是實訓設備的配置、機房的增加而已，更重要的是職業崗位、職業環境的營造。實訓室的建設不僅是為了提高學生的職業能力，強化學生職業素養，更重要的是讓學生在模擬真實工作環境得到鍛煉，縮短學生技能與企業公司工作崗位的距離。

二是實踐項目的合理設計，教師不僅要注意校內實踐項目的真實性，而且要考慮校內實踐項目與校外的實習項目能否結合起來，將實踐教學變為真實工作項目，學生在“真實”的職業情境中不斷強化自己的實踐工作能力，優化自我的知識、經驗和技能體系。這不僅能體現實踐教學的需要，又有效地培養了學生職業技能，使學生完成學校到社會工作的銜接。

4.強化師資隊伍建設

師資隊伍建設是課程改革成功與否的關鍵，藝術設計類課程的教學活動、改革都需要教師的參與和實施，教師的理念、能力、職業道德直接影響教學質量的提高，加強教師隊伍的建設是實現高職藝術設計專業工學結合人才培養模式課程改革的關鍵。

5.建立工作室制教學模式

工作室制的教學模式是在專業課程教學中導入真實課題項目，以激發學生的藝術靈感和創意思維為依托，以營造良好教學和實踐范圍為基礎，使專業課程的理論學習和課程實踐相互結合、相互滲透。這樣的教學模式以設計任務驅動教學進程，借鑒行業項目管理和項目工作流程而進行課程設計，讓學生的主動性、自主性、創造性以及團隊意識得到充分的鍛煉，達到理論與實踐、教學與社會服務的和諧共生。

三、高職藝術設計專業工學結合人才培養模式需解決的關鍵問題

1.如何提高行業企業參與人才培養的主動性和積極性

高職藝術設計專業工學結合人才培養模式實施的前提需要行業企業的共同參與，行業企業只有明確了培養技能型人才的重要性及利益共同點，才能加強校企合作的深度和廣度，從而推動高職藝術設計人才的持續健康發展。具體做法有：企業全程參與辦學，增強主動服務意識；企業參與項目教學，利用平臺獲得效益；企業參與教學評估，培養企業特需人才；企業參與資源競爭，滲透企業文化教育；企業參與后期保障，建立校企互動機制。

2.如何建立適合工學結合的教學保障體系

在實施工學結合人才培養模式的這個過程中，我們也發現了一些問題，如教學質量的把控、教學形式的多樣化、評教評學等問題。在今后的實踐中，應進一步建立適合工學結合需要的教學管理制度，建立實踐教學考核方法，把教師到崗率、學生評教、企業評教作為對指導教師考核的主要依據；把學生到崗率、教師評學、企業評學作為對學生考核的主要依據，與其學習成績掛鉤；具體操作過程中，也可采用形成性考核的形式，根據學生的實際情況不斷地調整考核內容，觀察他們的學習情況及階段性效果，了解學生的學習能力、理解能力、知識的運用能力及設計創造能力，不斷加強學生自主學習能力，提升學生綜合素質和崗位工作能力的提高。構建工學結合人才培養模式的關鍵在于建立適合工學結合需要的教學質量保障和監控制度。

3.如何完善和改進課程體系和人才培養方案

職業院校“工學結合”人才培養模式最大的優勢在于“適銷對路”，而目前高職課程體系主要是圍繞考試課、考查課、主干課、非主干課程來進行構建，因此，要打破這一體系，建立適合的工學結合課程必須符合行業企業的需求，課堂教學與實踐教學要從企業實際出發交替授課。因此，如何完善和改進藝術設計專業工學結合課程體系，必須以工作項目為中心，課程內容圍繞工作項目內容而展開，從目前的知識本位轉向技能本位，強調以崗位（群）所需職業能力的培養，即以完成任務為核心，以完成項目為目標，以勝任工作職責為目的，重組理論與實踐教學內容，重新設計課程。構建核心課程（模塊）、目標課程（模塊）、非核心課程（模塊）的一體兩翼的體系。不僅要考慮學生職業能力的培養，還應考慮設計修養，使學生既有較高的職業技能，又具備一定的設計修養，從而獲得較強的就業能力和可持續發展能力。

對于高職藝術設計專業工學結合人才培養模式的研究和探索，我們的目的在于培養高素質、高技能藝術設計人才，開展校企合作，以工作室制模式為教學核心，以工作過程為導向，以實際項目為引領的課程體系建設與改革，以實訓基地建設為依托，強化教師隊伍，通過靈活多樣的教學方式來提高學生的綜合素質，培養學生的創造能力和創新精神。我們希望，通過對高職藝術設計專業工學結合人才培養模式的深入研究和教學實踐，使高職藝術設計辦學水平不斷走向成熟，促進地方區域經濟的發展。

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（編輯：秦俊嫄）

中圖分類號：G642.4

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0059-02

作者簡介：劉婷，廣東理工學院藝術系講師。研究方向：美術、廣告藝術設計。