讀寫結合，分散指導，堅持“下水”
——我的作文教學方式

安徽太湖縣天華鎮黃鎮小學（246460） 雷 鵬

讀寫結合，分散指導，堅持“下水”
——我的作文教學方式

安徽太湖縣天華鎮黃鎮小學（246460） 雷 鵬

作文教學是小學語文教學的重要任務。在作文教學中，教師要“下水”。“下水”即教師與學生一起參與寫作的過程，并按照作文的規律逐步完成命題、選材、提綱、初稿、修改等步驟，解決學生“寫什么”和“怎么寫”的問題。

讀寫結合 分散指導 下水文

作文教學是小學語文教學的重要任務。在作文教學中，教師要“下水”，這是老教育家葉圣陶先生多次強調的。我認為，語文老師寫“下水文”，與閱讀教學相結合，與分散指導相結合，更能達到“為學生引路，可以事半功倍”之效。

讀寫結合，即在閱讀教學中滲透寫作教學的內容。在理清課文內容層次的時候，指導學生有層次、有條理地寫作；在分析文章內容詳略時，讓學生明白詳寫有突出文章中心的作用；在掌握文章線索時，明確寫作思路；在講解文章內容，掌握主題時，引導學生懂得圍繞中心選材的寫作要求。總之，要結合課文，及時滲透寫作知識，遇上合適的語段，讓學生仿寫，及時訓練片斷寫作。

分散指導，即分散作文指導的內容、步驟和訓練時間。北京的王有聲老師曾經這樣指導：星期一，提出命題；星期二，確定選材范圍；星期三，擬作文提綱；星期四，寫初稿，并讀初稿；星期五，修改后讀修改稿；星期六，上作文指導課。每天他都把自己的進程公布給學生，并與學生討論。這樣的“下水”過程，讓學生看到自己的老師怎樣審題，怎樣選材，怎樣列提綱，怎樣一層一層地寫出來，怎樣修改，看到寫文章的全部“內幕”，解開了作文神秘的面紗，讓學生看個夠，看個透。學生看在眼里，記在心里，寫作積極性高漲。

我在教學課文《海上日出》時，嘗試了王老師的這一做法。

星期一清早，我帶領學生爬到學校東面的山岡，觀看日出，沒做具體的指導。上午教學《海上日出》，讓學生理清層次，并注意詞語的運用和描寫的重點。快下課時，開始了這次作文的“下水”活動。

“同學們，結合《海上日出》這課，我打算讓你們寫《觀日出》。今天，先給你們一個任務，想想怎樣把早晨看到的日出寫下來。”

星期二，繼續教《海上日出》，分析出海上清晨的特點，并進行作文指導：“同學們，你們昨天的日記寫了嗎？拿出來讀給大家聽聽吧。”于是指名讓三位同學起來讀自己的日記。我也拿出自己的稿子讀給他們聽，并展示我的草稿，請同學們提提意見。接著，我們共同擬寫作文提綱。

星期三清晨，我們再次爬山觀察。這次可有了觀察的重點，具體指導學生如何觀察，提醒注意觀察的順序和景物的變化，并讓他們現場描繪。寫得快的同學，就讓他們當場朗讀，其他同學口頭補充。我就勢讓學生討論日出時景色的特點，討論寫作的順序。回到教室，讓學生及時修改，我也當著學生的面修改自己的“下水文”。

修改后，我及時朗讀修改稿，讓學生體會我描繪的日出景象，并請他們注意我的寫作順序，描寫的景物及其色彩、形狀和動態，注意我的用詞和造句。然后，請兩名學生讀他們自己的修改稿，指導他們認真修改，邊讀邊改，從景物描寫的聲音、色彩、形狀、狀態及其變化等方面進行修改，盡量使用課文中學過的詞語和句子，還提倡使用比喻、擬人和排比等修辭手法，告訴學生，好文章是改出來的，大作家魯迅寫文章都要七易其稿。最后，讓學生按要求在作文簿上謄清。

我經常反思我的作文教學，反思學生普遍怕作文的原因，我認為有兩個關鍵：寫什么和怎么寫。

首先，“寫什么”這個問題怎么才能得到解決？如今的學生，幾乎成天生活在狹小的校園里，雙休日也基本上是埋頭于作業。可憐的學生，沒了豐富的生活，“巧婦難為無米之炊”。要解決寫作的“源頭活水”問題，就必須教會學生觀察、留心身邊的人和事，養成天天寫觀察日記的習慣，積累生活中原始的寫作素材。

其次，“怎么寫”這個問題也得慢慢來。我認為，要從閱讀教學中找出路，將閱讀與寫作結合起來。在教學中，遇上篇幅適中、文體明顯、結構清晰的課文，就結合閱讀教學展開文體知識的辨析和講解。讓學生換個角度看課文：如果我是作者，我將怎樣寫這篇文章？給時間讓學生思考和討論。引導學生明確作者的思路，找出行文的線索；看看作者是怎樣圍繞主題（或中心）從眾多的素材中選材的；所選的材料又怎樣才能表達出文章的主題；怎樣依據需要確定哪些內容先寫，哪些內容后寫，哪些內容需要詳寫，哪些內容可以略寫；思考怎樣進行描寫、敘述和抒情。只有讀寫結合，才能讓學生明白：好文章有哪些優點和怎么寫作文。

這就是我在作文教學中進行嘗試、反思和實踐的結晶，我將在作文教學的路上不斷探索，走出一條屬于我的作文教學之路。

（責編 莫彩鳳）

G623.2

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1007-9068（2016）25-080