問題意識，個性化閱讀的原動力

江蘇淮安市周恩來紅軍小學（223200） 倪 健

問題意識，個性化閱讀的原動力

江蘇淮安市周恩來紅軍小學（223200） 倪 健

培養問題意識，是語文課程教學中積極倡導的理念。提高語文能力，引導學生個性化閱讀，必須從培養學生的問題意識著手。教學中，教師要挑戰“權威”，為問題意識的培養營造氛圍；大膽質疑，為問題意識的培養創造機會；教給方法，為問題意識的形成保駕護航；引向課外，讓問題意識成為個性學習的常態。

閱讀教學 問題意識 個性閱讀

“為學患無疑，疑則進也。”問題意識、問題能力是創新意識、創造能力的基礎。語文個性化閱讀必須從培養學生的問題意識開始。

一、挑戰“權威”，為問題意識的培養營造氛圍

當下，阻礙學生問題意識培養的一個主要原因，是學生身邊的“權威”太多。這些“權威”包括教材、教師，以及各種教輔參考資料、網絡資源等。“權威”鉗制著學生的思想、思維，替代、消解了學生個性化的閱讀行為。

教學中，教師應創設寬松的質疑氛圍，讓學生向“權威”挑戰。寧鴻彬老師就提出了“三不、三個歡迎、三個允許”原則。他提倡獨立思考，學生不迷信古人，不迷信名家，不迷信教師；實行“三個歡迎”——歡迎質疑、歡迎發表與教材不同的見解、歡迎發表與教師不同的見解；教師做到“三個允許”——允許說錯做錯，允許改變觀點，允許保留意見。學生只有在寬松的學習環境中才能不斷地發現問題、提出問題，并且主動地去嘗試解決問題。

二、大膽質疑，為問題意識的培養創造機會

教學中我們要鼓勵學生大膽質疑問難，引入“提出問題—探究發現—解決問題”的學習過程，使學生處于“憤”“悱”狀態中。

《鳥的天堂》一文中，寫第一次經過“鳥的天堂”時，著重對大榕樹的長勢、大小、形狀等進行生動、形象的描寫。教師可引導學生畫出描寫景色的詞語，看看有何發現。學生畫出“生根”“垂到”“伸進”“臥”等動詞，體會到動詞表達的妙處。然后，教師繼續引導學生聯系片段，關注寫法：“從遠處看，就像一株大樹臥在水面上一般。”這句話把遠景寫在近景中，這樣的描寫有何特別之處呢？問題較難，教師可以引導學生反復閱讀課文中具體描寫榕樹長勢的句子，先總結出榕樹大而美的特點，再品味作者是怎樣描繪出榕樹的千姿百態的。在討論時，引導學生摸準思路，自己解決難點，享受質疑、解疑的樂趣。

三、教給方法，為問題意識的形成保駕護航

（一）精心設計問題

問題設計，要面向全體，尊重差異，切乎實際。教師對問題設置的難易、深淺、梯度以及問題針對對象的分配、學情預測等都要做到心中有數。

如教學《小草和大樹》一課時，對于“她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風沙中的仙人掌花”這句，教師緊扣關鍵詞提問：“傲放”寫出了什么？這句話把什么比作仙人掌花？“艱辛”“壯麗”寫出了什么？課文從哪些方面寫出了夏洛蒂三姐妹的生命艱辛？層層推進，絲絲剝繭，學生對人物的理解便水到渠成了。

（二）把握“問”的時機

學生對文本質疑時，教師要有意識地在問題處停留，引導學生及時提出有價值的問題。

教學《桂花雨》一文，文中寫道：“以后我從外地回家時，總要捧一大袋桂花給母親。可是母親卻常常說：‘外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。’”寫到這里，作者卻沒有對母親為什么這樣說作出解釋。在此，教師可引導學生質疑：母親為什么會這樣說？難道“我”帶回來的桂花不好？結合作者全家搬遷臺灣和由于政治原因海峽兩岸長期隔絕的相關背景介紹，學生就會對文章所要表達的濃濃思鄉情有所理解了。

（三）提高“問”的質量

教學中，教師要在關鍵處拉學生一把，引出有坡度的問題，在讀問解辯中，讓學生自主探究的火花自由的碰撞。

教學劉禹錫的《望洞庭》和李白的《峨眉山月歌》兩首詩時，可引導學生質疑：同樣是月，洞庭之月和峨眉之月有什么不同？同樣寫月，兩位詩人表達的情感又有什么不同?通過問題的探究，學生對劉禹錫的寄情山水和李白的對月抒懷就會有所了解。然后，教師引入中國文化中獨特的“月”文化，引導學生搜集有關“月”的詩句，讓學生在閱讀詩句中質疑，從而使教學走向深入。

四、引向課外，讓問題意識成為個性學習的常態

怎樣保持學生對質疑的興趣呢？教師必須擴大質疑的空間。如鼓勵學生課前預習時質疑，帶著問題走進課堂；課后帶著新問題走出課堂。現代教學理論認為，問題的解決并不是教學的根本目的，我們應在學生獲得結論的同時，鼓勵他們自主提出新的問題，帶著新問題走出課堂，并想辦法解決，體現“大語文”教學觀。

總之，學生探求知識的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得到發展。教師在教學中必須切實重視學生的問題意識的培養，讓學生在創新中學習，使閱讀真正成為學生的個性化行為。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2016）25-057