精心引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言積累多點(diǎn)突破

廣東中山市火炬開發(fā)區(qū)香暉園小學(xué)（528437） 崔 洋

精心引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言積累多點(diǎn)突破

廣東中山市火炬開發(fā)區(qū)香暉園小學(xué)（528437） 崔 洋

語文教學(xué)中注重學(xué)生語言積累與運(yùn)用能力的培養(yǎng)，對(duì)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)意義重大。教學(xué)中要關(guān)注語言資源，豐富學(xué)生的語言認(rèn)知渠道；優(yōu)化語言積累，拓寬學(xué)生的語言思維域度；強(qiáng)化語言實(shí)踐，升級(jí)學(xué)生的語言積累認(rèn)知，從而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

語文學(xué)習(xí) 引導(dǎo) 語言積累

語文是一門工具性、實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)語言的積累與運(yùn)用，這樣才能更好地促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。離開了積累的運(yùn)用可以看作是無源之水，離開了運(yùn)用的積累那就成了無本之木。

一、關(guān)注語言資源，豐富語言認(rèn)知渠道

課堂是積累的一個(gè)重要來源，但僅僅依靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要積極創(chuàng)造條件拓寬學(xué)生的積累渠道。課堂學(xué)習(xí)中可利用教材中的優(yōu)秀文章進(jìn)行字詞句段及寫作方法的積累，課外指導(dǎo)時(shí)讓學(xué)生閱讀課外名著、課文相關(guān)文章以及自己喜愛的名篇佳作等，并從生活中積累素材，還可以到大自然中獲取美感，激發(fā)寫作的靈感。

如在人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》的學(xué)習(xí)中，一位教師是這樣設(shè)計(jì)的。

師：同學(xué)們，你們會(huì)背詩嗎？展示一首試試？

（學(xué)生異常踴躍）

師：那你們會(huì)背律詩嗎？

（有的學(xué)生竟然背了《七律·長征》）

師：你們?cè)谀膬簩W(xué)習(xí)的？

（有的說父母教的，有的說是爺爺教的）

師：你真棒，小小年紀(jì)就學(xué)會(huì)提前積累了。

教師及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)中教師指導(dǎo)學(xué)生積累文中“逶迤”“磅礴”等詞語，在朗讀中體會(huì)詩歌的節(jié)奏與韻律及重音，從中感受到紅軍大無畏的革命英雄主義和樂觀主義。課堂結(jié)束時(shí)，教師又指導(dǎo)學(xué)生課余時(shí)間閱讀毛澤東的詩詞。

這位教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了多種形式的積累。首先是課前積累，在正文開始前讓學(xué)生背誦詩詞，再拓展到律詩，進(jìn)行了詩詞知識(shí)的學(xué)習(xí)。其次，進(jìn)入正文后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)字詞、節(jié)奏及感情進(jìn)行積累，讓學(xué)生從中理解本文內(nèi)容。最后，課外指導(dǎo)學(xué)生積累作者的有關(guān)文章，這是對(duì)課文內(nèi)容的拓展，能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。

二、優(yōu)化語言積累，拓寬語言思維域度

“授人以魚，不如授人以漁。”在語文積累與運(yùn)用的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生掌握一定的有效方法，就好比給了學(xué)生一把開啟知識(shí)寶庫的金鑰匙。這樣才能讓學(xué)生自主、高效地汲取營養(yǎng)，靈活地運(yùn)用知識(shí)，并通過自身訓(xùn)練逐漸提升語文綜合素養(yǎng)。在素材積累中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過摘抄法、剪貼法等進(jìn)行積累。在寫作運(yùn)用技巧方面，教師可以圍繞專題點(diǎn)進(jìn)行有效分析、歸納、理解，從中總結(jié)出一定的方法與技巧，更好地促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)。

一位教師在教學(xué)《少年閏土》時(shí)，對(duì)文章中人物的寫作技巧進(jìn)行了較好的指導(dǎo)。首先，教師通過多媒體展示少年閏土月下刺猹的圖片，同時(shí)展示文字：“其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去……紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈，沒有旁人的時(shí)候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識(shí)了。”然后，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)閏土的外貌、動(dòng)作、語言描寫展開欣賞，讓學(xué)生總結(jié)出閏土的形象特征：一個(gè)健康、天真、活潑、可愛、動(dòng)作敏捷、樂觀，同時(shí)對(duì)生活充滿信心的少年形象。

將文字與圖片結(jié)合極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師教給學(xué)生描繪人物的方法，由外貌描寫、動(dòng)作描寫、語言描寫，再拓展到人物的心理描寫、肖像描寫，較好地使學(xué)生掌握了寫人的方法。

三、強(qiáng)化語言實(shí)踐，升級(jí)語言積累認(rèn)知

積累的最根本目的在于運(yùn)用，學(xué)生無論通過何種形式學(xué)習(xí)到的知識(shí)，都要在具體生活實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用。這一方面能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與鞏固，解決生活中的實(shí)際問題，另一方面能提升學(xué)生的語文綜合能力。

實(shí)踐的途徑很多，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際，可以采取口頭表達(dá)的應(yīng)用形式。如在學(xué)習(xí)毛澤東的《卜算子·詠梅》時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對(duì)梅花特性的理解，說一說“已是懸崖百丈冰，尤有花枝俏”的具體場景，指導(dǎo)學(xué)生圍繞冬天寒冷方面的詞語，說說梅花的耐寒特性，再想象其與人相關(guān)的堅(jiān)韌品格等。這既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)運(yùn)用，也培養(yǎng)了學(xué)生的高尚品質(zhì)。

教師還可以采取書面表達(dá)的應(yīng)用形式。在學(xué)習(xí)了《草原》后，讓學(xué)生結(jié)合文中的寫景方法，進(jìn)行相關(guān)景物的描寫。如寫一寫身邊的校園：春天里，花園里的花吐出了新的花蕊，長出嫩綠的葉子；炎熱的夏天里，紫藤蘿編織起了一條長長的涼蔭帶，給人們送來一片清涼；秋天中，一片火一樣的色彩，那是累累果實(shí)的顏色，摘一顆放在嘴里，味道一直甜到心里……

加強(qiáng)小學(xué)生語文知識(shí)的積累與運(yùn)用，應(yīng)從基礎(chǔ)做起，拓寬積累的途徑，注重方法的歸納，加強(qiáng)實(shí)踐運(yùn)用，從而為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)找到突破口，也為學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 劉宇帆）

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1007-9068（2016）22-065