撥動情感之弦，讓語文課堂綻放精彩

江蘇鹽城市第一小學（224000） 陳秀蘭

撥動情感之弦，讓語文課堂綻放精彩

江蘇鹽城市第一小學（224000） 陳秀蘭

成功的語文課堂應該情趣盎然，真情無限，情滿課堂。在小學語文課堂教學中，教師要關注學生獨特的情感體驗，結合學生心理特點和認知發展規律，優選有效策略和方法，豐富和升華學生的情感。巧設情境，觸景生情，撥動情感；放飛想象，文情融匯，豐富情感；筆傳心聲，創造練筆，升華情感。

情感教學 小學語文 精彩

長期以來，語文教學過于重視語文學科的工具性，忽略了學科的人文性，過多地偏重語言訓練，忽視了學生的情感體驗，致使語文課堂缺乏生命激情和活力。因此，在新一輪課程改革的深入推進下，教師要充分關注學生的獨特感受、體驗和理解，借助有效方法，巧妙開展情感教育，使學生能夠在語文學習中愉悅身心，啟迪智慧，張揚個性，陶冶情操，從而促進學生的全面發展。

一、巧設情境，觸景生情，撥動情感

情感總是在一定的情境中產生。在小學語文課堂教學中，教師要善于挖掘教材中的情感因素，尋找到撥動學生情感之弦的切入點和結合點，借助聲情并茂的語言，動人的音樂旋律，生動形象的圖片，巧設有效的情境，渲染氛圍，以境觸情，以情激情，從而喚醒學生的學習情感。

例如，蘇教版六年級下冊《三亞落日》一文是一篇精美的寫景散文，作者通過清新活潑的語言，準確生動地描繪了三亞落日美麗的景象，充分表達了作者對自然、對祖國的熱愛之情。在學習過程中，筆者首先借助多媒體課件展示了幾幅三亞美景圖：藍藍的天與藍藍的海融為一體，低翔的白鷗在藍藍的海面上輕輕掠過；挺拔俊秀的椰子樹在海風中搖曳著碧玉般的樹冠，海灘上玉屑銀末般的細沙金燦燦、亮閃閃的，愉悅的人們在沙灘上奔跑、嬉戲……學生陶醉于三亞的美景之中。然后，教師音像再現，配樂朗讀，讓學生初步感知，并讓學生任選一幅落日美景圖，當一回小導游介紹三亞的熱帶風光。這樣，通過創設情境，不僅給學生帶來了聽覺和視覺上的直觀感受，激發了學生的參與熱情，而且激活了學生的思維，提升了學生的觀察、語言組織和表達的能力。

二、放飛想象，文情融匯，豐富情感

想象是創造性思維的基本特征，是理解語言、積累表象、豐富情感的有效手段。在小學語文教學中，當學生對課文內容有了一定的感知和理解后，教師要善于引導學生認真研讀文本，深挖細掘，放飛思緒，展開想象，全身心地去思考、體驗、感受和領悟，讓學生真正走進文本世界中，與作者同命運、共呼吸，達到“文情融匯、物我合一”的藝術境界，使學生充分體驗到語文學習的樂趣。

以蘇教版六年級下冊《半截蠟燭》為例，作者主要圍繞藏著情報的“半截蠟燭”生動地描繪了一場驚心動魄而又沒有硝煙的戰斗，故事情節扣人心弦。在學習時，筆者引導學生用情細讀，用心體會，通過對人物動作、神情、語言、心理描寫的反復揣摩，去感受和體悟伯諾德一家人在危急關頭與敵人斗智斗勇的機敏和勇敢。“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。”讀到此處，故事戛然而止，懸念猶生。此時，筆者引導學生大膽想象：蠟燭熄滅了，是否意味著危機解除了？望著這熄滅的蠟燭，你認為伯諾德一家人會有著怎樣的心情？德國軍官是懷疑還是離開？如果半截蠟燭被點燃了，秘密被德國鬼子發現，又會發生怎樣的故事？這樣，通過想象體驗，不僅幫助學生深化了對文本知識的理解，而且提高了學生的學習熱情，培養了學生的創造性思維。

三、筆傳心聲，創造練筆，升華情感

在小學語文課堂教學中，當學習完一篇課文后，教師要注意抓住文本情感的“延續點”，引導學生聯系生活實際，開展寫話訓練，讓學生在積極思維中深化體驗，獲得思想啟迪和情感熏陶，在拓展練筆中促進學生語言和情感的同構共生。

譬如，教學蘇教版五年級下冊《愛如茉莉》一文時，筆者抓住情感拓展點引導學生練筆，在練筆中讓學生領悟愛的真諦，進而學會愛，表達愛。

師：真愛就是像茉莉，平平淡淡，卻又真真切切。我們的生活中處處有真愛，父母之愛、師生之愛、同學之愛、朋友之愛……同學們，在你的眼中愛是什么？

生1：愛是生病時媽媽的守候，夜里熬紅了眼睛，拖著疲憊的身軀小心翼翼地為我們量體溫。

生2：愛是考試失敗時爸爸一句鼓勵的話語，給予我力量，讓我明白失敗是成功之母。

生3：愛是黑暗中的一盞明燈，帶給我們溫暖和光明，照亮了我們前行的方向。

師：同學們，讓我們拿起手中的筆，以“愛是___”為題，寫一篇文章。要求內容具體，有真情實感，文體不限，不少于300字。

總之，豐富的情感是語文課堂的靈魂,是學生學習的內在動力。在平時的語文課堂教學中，教師要善于挖掘動情點，撥動學生的情感之弦，使學生與作者產生心靈共鳴，從而讓語文課堂綻放別樣精彩。

（責編 劉宇帆）

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1007-9068（2016）25-048