積極內(nèi)化，語用能力提升的助推劑

江蘇南京市浦口區(qū)行知小學(xué)（211800） 楊 俊

積極內(nèi)化，語用能力提升的助推劑

江蘇南京市浦口區(qū)行知小學(xué)（211800） 楊 俊

目前的閱讀教學(xué)，學(xué)生并沒有在語用實踐中獲益太多，他們的語用能力仍舊處于停滯不前的狀態(tài)。究其原因，主要在于他們只有語言積累，而無內(nèi)化悅納就進行語言表達實踐，導(dǎo)致學(xué)生思維認知的斷層。在教學(xué)中，要從文本走向生活、以意蘊融合語言、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在可感語境、語言形式的轉(zhuǎn)換和概述歷練中內(nèi)化運用，從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。

內(nèi)化 品悟 語用

自從修訂后的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“語用”教學(xué)理念以來，各種語用實踐如雨后春筍般層出不窮。但縱觀近年來的閱讀教學(xué)，學(xué)生并沒有在語用實踐中獲益多少，他們的語用能力仍舊處于停滯不前的狀態(tài)。究其原因，主要在于學(xué)生只有語言積累，而無內(nèi)化悅納就直接進行語實踐，導(dǎo)致學(xué)生思維認知的斷層。那如何提升學(xué)生的語用能力呢？

一、從文本走向生活，在可感語境中內(nèi)化運用

不同的語言情境，作者常常會選用不同的言語結(jié)構(gòu)與模式加以呈現(xiàn)。只有做到形式之“言”與內(nèi)容之“意”高度契合，才能真正形成“表之于外，達之于人”的效果。而入選教材的文本都是文質(zhì)兼美的典范之作，言語形式與表達意蘊高度交融。這也為閱讀教學(xué)中品悟語言、內(nèi)化語言，直至運用語言提供了良好的范本。

例如，《蒲公英》一文中，太陽公公有一段“囑咐”小種子的話。既然是浸潤在“人物囑咐”的語言情境之中，教師就要引領(lǐng)學(xué)生從太陽公公的話中尋找：哪些語言體現(xiàn)了這段話是人物在“囑咐”呢？學(xué)生在深入文本后圈畫出“記住”“不要”“只有……才”“別”等語言，并緊扣這些語言感受“長輩囑咐”的言語形式；然后，教師繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在朗讀中感受“囑咐”這一獨特語境表達的實質(zhì)；最后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際回憶：哪些人曾經(jīng)“囑咐”過你什么？運用剛才圈畫的詞語，用上“囑咐”來說一段話。

縱觀這一案例，教師首先從語段表達的核心之意“囑咐”入手，引領(lǐng)學(xué)生探尋這一語境下的言語形式；然后，在深入朗讀品味中內(nèi)化這一言語形式對表達“囑咐”語境所起到的作用；最后，引領(lǐng)學(xué)生進入生活，進行言語實踐，從而提升了學(xué)生的語言表達能力。

二、以意蘊融合語言，在形式轉(zhuǎn)換中內(nèi)化運用

古語常說：“只可意會，不可言傳。”但對閱讀教學(xué)中的語用實踐而言，這句話并不適用。解讀文本，學(xué)生會形成自己獨特、個性的感悟。語用實踐要在學(xué)生已經(jīng)“意會”的基礎(chǔ)上，進行準(zhǔn)確“言傳”的訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在體悟之“意”與形式之“言”中反復(fù)穿行，相互轉(zhuǎn)化，從而提升學(xué)生的語言表達能力。

如，在教學(xué)《哪吒鬧海》一文時，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先后說出了“惡毒”“心狠手辣”等詞語；隨后，教師要求學(xué)生運用關(guān)聯(lián)詞“因為……所以……”來說說哪吒懲治龍王的原因；最后，教師改變言語表達的方式，要求學(xué)生嘗試用“之所以……是因為……”的方式進行表達。

在這一案例中，通過替換詞語的方式，引領(lǐng)學(xué)生利用文本具體語境的全新的語言圖式，促進了學(xué)生對詞語的積極內(nèi)化；然后，教師為學(xué)生提供了表達范式，指導(dǎo)學(xué)生依托范式、變換范式進行語言表達實踐，促進學(xué)生語言表達能力的不斷發(fā)展。

三、從內(nèi)容轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)，在概述歷練中內(nèi)化運用

在語文核心能力中，概述能力是基礎(chǔ)工程，既包括對文本整體內(nèi)容的概括性提煉，又有對文本細節(jié)描述性表達，是提升其他能力的重要基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，教師常常在學(xué)生初讀文本之后，就直接讓學(xué)生進行概括描述。很多時候，學(xué)生表現(xiàn)得捉襟見肘、無從下手。因此，在學(xué)生具體描述之前，教師可以變換不同的形式為學(xué)生的概述文本奠定基礎(chǔ)。

如，在教學(xué)《三袋麥子》一文時，教師結(jié)合文本內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)特點，為學(xué)生設(shè)置了這樣的概述思路。首先，讓學(xué)生說說課文講述了哪些人和小動物，他們做了什么，最終的結(jié)果如何。教師引領(lǐng)學(xué)生以三個動物為主線，分別進行概括。其次，依托板書，引領(lǐng)學(xué)生或按照課文的寫作思路，或按事情發(fā)展的順序進行概述。其三，自己最喜歡其中的哪個小動物，說說自己的理由。最后，如果你也有這樣一袋麥子的話，你會怎么做。

案例中，教師先引領(lǐng)學(xué)生體悟文本、抽取核心要素，為學(xué)生全面概述奠定了基礎(chǔ)；再轉(zhuǎn)換學(xué)生對文本的感知視角，在內(nèi)化文本內(nèi)容和語言的同時，更內(nèi)化了故事的基本結(jié)構(gòu)；最后讓學(xué)生叩問自己的閱讀感悟，嘗試將自己的閱讀所得融入自己的概述中，從而達成了內(nèi)化文本結(jié)構(gòu)，豐富言語圖式的目的。

總而言之，語用訓(xùn)練是促進學(xué)生言語生命發(fā)展、提升學(xué)生語文核心能力的重要依托。在教學(xué)實踐中，教師切不可操之過急，而要引領(lǐng)學(xué)生在悉心品味、自主內(nèi)化的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供有效的語言實踐平臺，推動學(xué)生的語言表達，從而真正為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升奠基。

（責(zé)編 韋 雄）

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1007-9068（2016）25-034