自主探究 張揚個性

江蘇連云港市東海縣房山小學（222300） 狄小艷

自主探究 張揚個性

江蘇連云港市東海縣房山小學（222300） 狄小艷

目前的語文課堂，仍然存在著傳統、落后的教學模式，學生的學習方式單一，這樣不利于學生個性的發展。因此，我們倡導自主探究學習，以發展學生的個性。在教學中，教師要通過設置懸念、強化主體意識和合作交流等形式，讓學生學會自主學習，提高課堂教學的效率。

自主探究 個性發展 合作交流

語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養學生聽說讀寫的能力，全面提高他們的語文素養。目前的語文課堂，仍然存在著傳統、落后的教學模式，學生的學習方式單一，這樣不利于學生個性的發展。在語文教學中，怎樣引導學生進行自主、合作、探究式學習呢？

一、設置懸念，激發探究興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。”興趣是自主學習的誘因。因此，教師就要著力創設一種輕松愉快的學習氛圍，激發學生自主探究的興趣。

（一）巧妙設疑，引發學生探究興趣

學生的學習熱情，不是與生俱有的，它需要教師的激發。美國心理學家羅杰斯提出：“有利于創新活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。自由能使人的潛能得到最大的發揮，學習的氛圍直接影響著學習效果。”教學中，只有讓學生感到安全和自由，他們的記憶力才會增強，聯想才會豐富，自主學習的興趣和熱情才會不斷得到提升。因此，在交流過程中，我們要讓學生各抒己見，暢所欲言，以培養學生的探究能力。

如，在教學蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》時，我向學生提出：“為什么牛郎織女不能在一起呢？”這一問題不僅要求學生回憶所學的課文知識，認真思考，分析牛郎織女的傳奇色彩，還要聯系當時的制度，才能準確回答。在一節課中，探究的問題不宜過多、過泛。一般情況下，核心的問題可以只有一個。

（二）創設情境，激發參與探究的興趣

“良好的開端是成功的一半”。創設一定的情境，能讓學生明確學習的目標，了解上課的內容，產生探究的欲望。如，教學《音樂之都維也納》一課，我一開始就出示一段有關維也納的視頻影像，給學生的視覺、聽覺帶來美的享受，使課堂教學進入輕松、愉快的氛圍中。

二、強化主體意識，提高學習能力

真自主就是追求真正意義上的自主學習。它把學生作為主動的求知者，培養他們主動學習、主動探究、主動運用的能力，使學生真正成為課堂的主體。

（一）放手讓學生自主學習

自主學習是整個探究學習的基礎，是重中之重。教師一定要敢于放手，在學生掌握自主學習的方法后，將學習的時空交還給了學生，引導他們選擇有價值的、感興趣的問題，認真閱讀課本，初步形成自己的觀點、看法。

（二）提供學生實踐的機會

語文實踐活動能增強學生自主學習的熱情，使學生長見識、練才干。因此，在課堂教學中，我經常組織開展“辯一辯”“唱一唱”“演一演”等自主學習活動。如，教學《林沖棒打洪教頭》這一課，我讓學生說一說對謙遜有禮、武藝高強的林沖和蠻橫無理、目中無人的洪教頭的印象，演一演這兩個人物。這樣，給學生語言實踐提供了機會，拓開領悟和運用語言的空間。同時，有了活動，課堂就會充滿生機與活力，自主學習的動力就更強。

三、合作交流，共同探究

在教學中，應該讓學生在探究中學會合作與交流。

（一）鼓勵猜測，合作驗證

猜測是一種直覺思維。教師要尊重學生的思維規律，通過對原有知識的重新思考組合，產生對新知的頓悟。教師可以采取分組教學的方式，讓學生對某一問題進行合作討論，驗證猜測。共同探究不僅可以進一步完善、豐富自己的觀點和看法，而且在共享結果的同時，能夠不斷地完善、充實自己的觀點、思想。

（二）找準時機，點燃熱情

教師在教學過程中，要把握時機，讓學生進行小組合作學習，提高學生參與合作的內動力。例如，在教學口語交際課《小小辯論會》中，我讓學生進行拓展練習，展開辯論主題是“家庭作業是否應該給家長指導？”的辯論活動。辯論時氣氛熱烈，學生十分活躍。合作學習的時機頗多，教師應根據教學目標和學生的實際情況，組織學生進行辯論交流。

在課堂教學改革中，教師應把著眼點放在引導學生自主探究，培養學生的發展潛力上。這樣，不僅使學生“學會”而且“會學”“樂學”，提高課堂教學的效率。

（責編 韋 雄）

G623.2

A

1007-9068（2016）25-032