讓“語用”的種子落地生根

江蘇徐州市豐縣實驗小學（221700） 徐亞麗

讓“語用”的種子落地生根

江蘇徐州市豐縣實驗小學（221700） 徐亞麗

目前，語文課堂教學已經逐步擺脫“縹綿”和“飄渺”，取而代之的是實實在在的語言文字運用的實踐活動。在教學中，要引導學生從標點符號、字詞句以及文章的謀篇布局等方面入手，展開語文實踐活動，讓學生走進文本，言意兼得，感受語文的魅力，提高他們的語言運用能力。

語用 字詞 標點符號

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這一定義將語文課程的性質聚焦到“語言文字的運用”上來。我們也欣喜地看到，語文課堂教學已經逐步擺脫“纏綿”和“縹渺”，取而代之的是實實在在的語言文字運用的實踐活動。“語用”的種子已經在許多課堂中落地生根。

一、看似尋常最奇崛，標點符號也關情

要讓語用的種子落地生根，教師就要有敏銳的解讀文本的能力，善于發現文本中有價值的語用訓練點。這樣，才能盡可能多地給學生一些語文知識和技能方面的“干貨”。

我縣青年骨干教師于蕾在教學《孫中山破陋習》3-6節時，獨具匠心，巧妙地抓住標點符號——這種雖微小卻不可缺少的語言工具，帶給學生別樣的精彩體驗。首先，在學生充分自讀交流的基礎上，她這樣提問：“剛才我們抓住了關鍵詞語來感悟人物的內心。其實，小小的標點也包含著人物的喜怒哀樂。讀讀這些標點符號的句子，你又有什么新的感受？”（大屏幕出示帶有問號、感嘆號和省略號的句子）學生自由朗讀。接著，教師引導學生討論交流這些句子所蘊含的情感，鼓勵學生用“我從……標點符號中，讀出了……”的句式，說說自己的理解。最后，指導學生抓住標點符號來體會人物內心情感，分角色朗讀孫中山和媽媽的對話。至此，看似平常的標點符號，引出了文本的未盡之意，有效地增強了教學效果。其實，標點符號是書面語的重要組成部分，它不僅是小學生的語文素養之一，更直接關系到學生語文實踐和應用能力。以前由于師生的語用意識淡薄，學生習作中不懂得正確運用標點符號的現象比比皆是。隨著語用意識的增強，他們對標點符號的認識、理解和運用能力逐步得到提高。

二、眾里尋他千百度，揣字摩詞不罷休

長期以來，學術界圍繞語文學科的“工具性”和“人文性”爭執不休。語文新課標對語文課程進行重新定位，明確了工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。那工具性與人文性的統一，究竟怎樣落實呢？全國著名特級教師支玉恒在《語文課究竟是干什么》一文中毫不猶豫地指出：工具性與人文性的統一，要統一在語言文字上，我們在課堂上的著力點要落實在語言文字訓練上。縱觀我們的課堂，帶領學生咬文嚼字、習得方法、生成智慧，已經成了常態語文課上不可錯過的風景。

《愛如茉莉》是蘇教版五年級的一篇課文。課文第9節有這樣一句話：“初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”許多教師在處理這一片斷時，都能從“探”字入手，進行扎實的語用訓練：“是啊！連陽光也動情了，怕打擾他們，從哪個詞語可以看出來？”在學生圈畫出“探”字后，教師繼續追問：“‘探’字還可以換成什么字？”“既然這樣，作者為什么不用‘射’‘照’等字呢？”……通過對字詞進行替換、比較、增刪，學生對“探”字的認知經歷了從模糊到逐漸清晰的過程，真正領略到了“眾里尋他千百度”，揣字摩詞不罷休的快感。至此，語用的種子真正的落了地，生了根。

三、問渠哪得清如許？為有源頭活水來

寫作教學是語文教學的重要組成部分。近年來，隨著“語用”理念的深入人心，越來越多的教師充分利用了“教材”這個例子，在閱讀教學中關注寫作方法的指引。教材選編的課文，都是專家、名師精挑細選之作，布局謀篇獨具匠心。學生若能習得部分方法，就如同找到清水的源頭，寫的能力自然就會得到提高。

在一次全縣的教研活動上，有一位教師執教了《少年王冕》一課。在整體把握文本環節，教師做了這樣的設計：

1.文章是按什么順序寫的？找出表示這個順序的詞。

2.作者怎樣只用980個字寫完了這十幾年的事？

3.詳寫了哪個年齡的事？用四字詞語概括一下這個年齡發生的事。

這個教學設計充分體現了教師的語用意識:首先，在閱讀中了解文章的表達順序是課標對高年級的要求。教師利用時間軸，讓學生直觀地感受到以時間為序可以讓描寫內容顯得條理清晰的特點。其次，詳略結合的寫法引入，讓學生學會了如何用較少的文字表達較豐富的內容。最后，發揮詞語在概括課文主要內容上的作用，直接指導學生在實踐中運用語言文字。從課堂教學的效果來看，學生不僅讀懂了課文，更學會了運用語言文字表情達意的方法和技巧。

總之，“語用”的種子已經落了地、生了根。相信，不久的將來，學生的語言運用能力將會得到更大的提高。

（責編 韋 雄）

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1007-9068（2016）25-030