簡述初中英語教學中的隱性分層模式

羅桂林

（廣西百色市凌云縣民族初級中學 廣西百色 533199）

簡述初中英語教學中的隱性分層模式

羅桂林

（廣西百色市凌云縣民族初級中學 廣西百色 533199）

傳統初中英語教學模式基本以“一刀切”為主，即對所有學生都采取相同的教學策略和教學方法，要求學生保持學習步調同步性和統一性。為改善初中英語教學現狀，加快教學模式改革創新，應以保護學生情感為基礎，以因材施教為原則，將隱形分層教學模式應用于初中英語教學中去，切實提高學生學習成績及學習能力，進行了深入分析。

初中英語 隱形分層教學 重要意義 實踐應用

每個學生都是一個相對獨立的個體，其性格特點、思維模式、學習能力、知識基礎等各方面，都存在一定的差異，這就會對教學活動造成相應的影響，不同學生身上表現出的教學效果也會不一樣。為了實現較為理想的教學效果，就需要注重學生的個體差異，采取分層教學法做到因材施教。同時，為了保護學生的自尊心，幫助學生樹立學習自信心，應將傳統的顯性分層教學模式，轉變為隱形分層教學模式，進而才能使每個學生都能在教學活動中有所收獲，幫助學生打下堅實基礎，促進學生的共同進步。[1]

一、初中英語教學實施隱性分層模式的意義

在初中英語教學中實施隱形分層模式，具有多方面的重要意義。首先，可以根據學生之間的個體差異，對教學目標進行細化，根據學生對英語知識的掌握情況，進行針對性的教學，滿足了不同層次和不同類型學生的實際學習需求，使學生能夠真正有所收獲，有利于促進學生的個性發展。其次，能夠在不傷害學生自尊心和自信心的前提下，激發學生的學習興趣，培養學生的自主學習意識和能力，既能夠讓每個學生都達到基本的教學目標，又保護了學生情感，對提高學生英語成績、促進學生心理健康具有重要作用。另外，可以增進師生之間的感情，初中英語老師在開展隱形分層教育時，需先對每個學生進行深入、詳細的了解，這就要求與學生進行有效溝通，在這個過程中，會潛移默化的增進師生情感，建立相互信任、相互尊重師生關系，為教學活動的順利開展創造了有利條件。這些都是將隱形教學模式應用于初中英語教學中的重要意義。

二、隱性分層模式在初中英語教學中的應用

要想充分發揮隱形分層教學模式在初中英語教學中的應用優勢，就需要從不同方面進行分層，具體實踐應用策略主要包括以下幾點。[2]

1.學生分層

初中英語老師在對學生進行分層的時候，需要與學生做好交流和溝通工作，對學生的性格特點、學習興趣、知識基礎、學習能力等進行綜合考慮，進而將學生分為不同層次。比如可以將學生分為A、B、C三個層次，A層次表示英語基礎扎實、學習興趣濃厚，學習能力較強的學生，B層次表示英語基礎較好，學習興趣和學習能力一般的學生，C層次表示英語基礎薄弱，缺乏學習興趣，學習能力較弱的學生。需要注意的是，在學生分層環節，不能強制性的將學生歸為某一層級，應由學生自行決定，并隨學生學習變化做出相應調整。

2.目標分層

針對不同層級的學生，需要設置不同的教學目標，這就需要進行目標分層，使每個學生都有更多的學習機會，既能夠滿足優等生的學習需求，有可以讓中等生得到充分發展，同時也不至于打擊差等生的學習積極性。初中英語老師在備課的時候，應從學生實際情況出發，緊緊圍繞課本內容，對應學生A、B、C三個層次，分別將教學目標設置為基礎內容目標、預備內容目標和擴展內容目標，使每個層次學生的英語綜合素質都能夠得到提升。

3.施教分層

施教分層是指對不同層次的的學生，采用不同的教學方法，提出不同的教學要求，合理把控教學進度，以熟練掌握基礎知識為最基本教學目標，根據學生的實際情況，對教學安排作出相應的調整，使每個學生都能各得其所。比如，在初中英語教學過程中，可以從教學時間方面進行施教分層，對于A層次的學生，學習的新單詞、新知識點一般都可以當堂掌握；對于B層次的學生，應給予激勵使其緊跟A層次學生的步伐，盡量在更短的時間內掌握所學新知識；對于C的學生，一般需要在課后進行反復記憶和練習，才能夠掌握新知識點。

4.操練分層

在初中英語教學中的操練環節進行隱形分層，在幫助學生復習、鞏固所學知識點的同時，還可以讓學生收獲成功的喜悅，樹立學習自信心。英語老師在設計學習任務的時候，應根據學生個人情況的不同，提出不同難度的問題，讓學生利用自己所掌握的知識，解決自己能力范圍內的問題。比如，對于A層級的學生，應以拓展性問題為主，對于B層級的學生，應以鞏固性問題為主，對于C層級學生，應以基礎性問題為主。[3]

5.活動分層

開展多樣化的教學活動，對于培養學生的自主學習能力是非常重要的，可以讓每個學生都積極參與到教學活動中，完成對知識點多學習。在初中英語教學過程中，為了確保教學活動的有效性，就需要根據活動內容的不同，進行活動分層，讓學生在參與活動過程中，根據自己的能力完成相應的學習任務。比如，可以通過小組比賽活動，讓成績優秀的學生幫助、帶動成績一般的學生，為小組爭奪更多的分數。

6.作業分層

布置課后作業是為了幫組學生鞏固所學知識，針對不同層級學生所提出的教學目標有所差異，所以課后作業也應該進行分層，與教學目標相對應。在初中英語教學過程中，學習完新的內容之后，需根據學生的實際情況，設置多個層次的課后作業，讓學生在自己能力范圍內自己選擇。比如，學習完一段對話之后，課后作業可分三個層級，分別為編寫新對話、正確書寫對話、將句子補充完整。

7.評價分層

在初中英語教學中應用隱性分層模式時，評價分層是以不同教學目標為基準進行的，改變了傳統教學評價中衡量標準統一的現象，根據不同層級學生所對應學習目標的完成情況，做出更加客觀的評價。分層評價可以從學生自身和老師角度兩方面來講，分別由學生對自己的實際表現作出評價，然后再由英語教師給出評價，綜合兩者的評價結果，便是學生的最終評價。

結語

在初中英語教學中應用隱形分層模式，既推進初中英語教學改革的重要手段，也是提高教學水平和教學質量的有效策略，更是促進學生個性發展的必要途徑，在改善初中英語教學現狀方面發揮了重要作用。通過進行學生分層、目標分層、施教分層、操練分層、活動分層、作業分層、評價分層等實踐方法，能夠實現隱形分層模式在初中英語教學中的有效應用，可以實現更加理想的教學效果，對貫徹落實素質教育具有重要意義。

[1]房立芹.隱性分層教學在初中英語課堂教學中的應用[J].中國校外教育旬刊,2013，(10):79-79.

[2]管科尉.隱性分層教學的意義及在初中英語教學中的應用[J].校園英語旬刊,2016，(22):117-117.

[3]徐偉.隱性分層模式在初中英語教學中的應用研究[J].英語教師,2017,(2):12-14.