淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

翟謹(jǐn)謹(jǐn)

（新疆維哈密市伊州區(qū)第十三小學(xué) 新疆維吾爾自治區(qū)哈密 839000）

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性

翟謹(jǐn)謹(jǐn)

（新疆維哈密市伊州區(qū)第十三小學(xué) 新疆維吾爾自治區(qū)哈密 839000）

小組合作學(xué)習(xí)指學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本形式，彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)方式。以“學(xué)生自主探索、合作交流”為中心，著眼于人發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生自由性得到發(fā)揮，為培養(yǎng)學(xué)生合作意識，自主探索能力打下良好基礎(chǔ)。這樣不僅不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的發(fā)展。

時效性 課前分組 教學(xué)組織 小組合作

隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的逐步深入，課堂教學(xué)的組織形式也在悄然發(fā)生變化。原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式已經(jīng)被打破，出現(xiàn)了旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式。其中教師們最長用的就是小合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為基本形式，彼此互助、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方式。這種形式，以“學(xué)生自主探索、合作交流”為中心，著眼于人的發(fā)展，著眼于兒童獲取信息的多向交流，能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生的自由性得到發(fā)揮，個性得到張揚，為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，自主探索能力打下良好的基礎(chǔ)。但是在當(dāng)前教學(xué)活動中，雖然每位教師都在有意識的搞小組合作學(xué)習(xí)，但是很多時候我們看到的是學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時熱鬧非常，但是深入到學(xué)生當(dāng)中我們會發(fā)現(xiàn)很多轟轟烈烈的小組討論其實只是流于形式，有的小組甚至是并沒有所有學(xué)生都參與其中。這樣不僅不利于學(xué)生獨立思考、自主探究能力的發(fā)展，還容易養(yǎng)成學(xué)生不善于傾聽的習(xí)慣。那么，如何提高小組合作的實效性，就是我們當(dāng)前教師最應(yīng)該思考和解決的問題。

一、課前分組的時效性

開展合作學(xué)習(xí)，首先應(yīng)合理地劃分好學(xué)習(xí)小組。組建學(xué)習(xí)小組，應(yīng)先對學(xué)生的知識基礎(chǔ)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、家庭情況、性別等進行綜合評定，然后搭配成若干合作小組，采用“組內(nèi)合作，組外競爭”的機制開展生生、師生之間的交流學(xué)習(xí)，組內(nèi)成員要有明確的分工，在一個階段每人都應(yīng)有相對側(cè)重的一項責(zé)任，擔(dān)任一個具體的合作角色。如小組討論的組織負責(zé)者、記錄員、資料員、評分員、匯報員等，一定時間后，角色互換，從組織形式上保證了全體同學(xué)參與合作的可能性，使每個成員都有責(zé)任、有事做，都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學(xué)生參與合作的效率。[1]

二、教學(xué)組織的時效性

由于小學(xué)生年齡小，自主能力差，采取合作學(xué)習(xí)形式時，需要教師精心組織，避免學(xué)生在互相爭執(zhí)及實施中拖延寶貴的學(xué)習(xí)時間。在合作學(xué)習(xí)時，不可避免學(xué)習(xí)伙伴之間會存有意見沖突，學(xué)生往往會爭論不休，既浪費了合作學(xué)習(xí)的時間又沒有達到對知識的充分交流和理解。因此教師在布置合作學(xué)習(xí)的任務(wù)后，應(yīng)深入到學(xué)習(xí)小組中去，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我“反省” 在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，怎樣清晰地表達自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵學(xué)生輪流發(fā)言，找出意見相同之處，提出意見不同之處。并著重針對的不同之處發(fā)表自己的觀點。[2]

如在教學(xué)人教版五年級下冊容積和容積單位時，在計算不規(guī)則物體的容積時有一個小組在談?wù)摃r意見就發(fā)生了嚴(yán)重的分歧，有的學(xué)生認(rèn)為用排水法不能計算所有不規(guī)則物體的體積，如木塊等浮在液體表面的物體就不能用排水法，而有的學(xué)生認(rèn)為雖然木塊浮在水上但是我可以人為地把它按在水中，水面仍然會上升從而可以計算出木塊的體積。此時教師應(yīng)適時制止學(xué)生的無效爭論，可以讓學(xué)生找出兩種意見的沖突之處：能不能將物體認(rèn)為地按入水中？如果按入水中會出現(xiàn)什么問題？學(xué)生針對于這兩點不同之處發(fā)表了自己的觀點，很快總結(jié)出：木塊等漂浮于液體上的物體用排水法計算體積不準(zhǔn)確，可以用排沙法來計算。

三、小組合作評價的時效性

開展小組合作后常要以小組為單位進行匯報交流，但是小組代表一站起來的發(fā)言就是“我認(rèn)為……”“我覺得”，往往不是代表本組意見，而是代表個人意見。因此教師在評價過程中應(yīng)更注重對小組集體的評價，以及讓學(xué)生在小組之間的評價。教師在評價時應(yīng)主要圍繞這么幾個方面進行評價：是否能夠有序地主動地參與合作討論；發(fā)言是否勇躍；探索的問題是否有所發(fā)現(xiàn)等等。而學(xué)生在小組間的評價應(yīng)主要圍繞是否在小組學(xué)生之間相互合作、互相幫助。是否在別人的發(fā)言中對自己有所啟發(fā)。如在學(xué)生匯報完成后教師可以提問“你們組還有需要補充的嗎？”或者“你們組能說一說在本次討論中誰的貢獻最大？誰對你提供的幫助最多嗎？”這種多元多維的評價方式可以很大程度上調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高了合作學(xué)習(xí)的時效性。

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)過程決不僅僅是教師通過書本形式的教材將知識、經(jīng)驗傳授給學(xué)生，而是一種師生共同探索新知的發(fā)展性活動的體系。學(xué)生在與教師的教學(xué)交往中不是被動地復(fù)制或承受外界影響，而是有選擇地接受教師的影響，積極主動地去選擇、形成與建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗。與集體教學(xué)不同，小組合作學(xué)習(xí)提倡充分開發(fā)課堂中的人際交往資源，建立全面完整的教學(xué)交往結(jié)構(gòu)，利用多種類型、多種層次的教學(xué)交往來推動課堂教學(xué)的進程，促進學(xué)生掌握知識和個體社會化。因此在開展小組合作活動時，應(yīng)針對學(xué)生的年齡特點深度挖掘教材，創(chuàng)造性地使用教材，做到集體講授與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，提高小組合作學(xué)習(xí)的時效性，真正把小組合作學(xué)習(xí)落到實處。

[1]林雷 張曦 小組合作學(xué)習(xí)的組織策略和時效性評價

[2]葉雪華 時效性：小組合作學(xué)習(xí)的靈魂