如何培養農村小學學生的英語朗讀能力

譚潔麗

（廣西靈山縣第五小學 廣西靈山 535400）

如何培養農村小學學生的英語朗讀能力

譚潔麗

（廣西靈山縣第五小學 廣西靈山 535400）

朗讀是藝術的“再創造”，朗讀能訓練學生正確的語音、語調，適度的節奏感。朗讀也是學習語言知識必須掌握的一種基本技能，是學好一門語言的基礎。只有重視學生的朗讀能力，培養學生學習英語的朗讀能力，進而使學生想讀，愛讀，愛說，愛學，才有可能使學生說好英語，學好英語。

英語 朗讀 培養 能力

《義務教育小學英語新課程標準》指出，小學英語教學應該從聽說讀寫入手，注重聽說訓練，著重培養學生的語感和初步運用英語進行交流的能力。朗讀就是運用重音，節奏，語調等語音手段把語言材料中的思想感情表達出來，也就是清晰地把詞匯、句子、文章等語言文字材料念出來，它是讀書的一種形式。[1]

目前小學生在英語朗讀時存在諸多問題，如：很多學生在讀英語時拖音很重，毫無感情；有的學生不敢讀，表情僵硬，聲音很輕，小學是英語學習的啟蒙和起始階段，這些問題不僅影響到教學質量的提高，而且對小學生以后的英語學習非常不利。因此，加強小學英語的朗讀訓練顯得非常必要和緊迫，探索有效的朗讀訓練方法對于激發小學生的學習興趣，促進英語教學質量的提高，有著舉足輕重的作用。下面談談自己的一些做法 ：

一、教師正確優美的示范，激發學生的朗讀興趣

好的范讀，對于學生來說是一種心靈的啟迪，美的熏陶。教師聲情并茂的范讀最能把課文所表現的內容直接傳遞給學生，激發學生的朗讀興趣，為學生朗讀提供范例，使學生在潛移默化中提高口語的水平，加深對課文的理解，在教學中老師可以通過配以動作，繪聲繪色的范讀，將靜態畫面變成動態畫面。比如在講到第一冊第三模塊Unit 2 Point to the desk時，教師一邊讀point to the desk，point to the door ，point to the chair 一邊做指向的動作，并號召學生參與動作，使學生很快進入特定的情境之中，再通過準確的語音節奏，不同的語氣變化，逐步將學生帶到課文中，創設出動感的氛圍，幫助學生把握好朗讀的語調，了解課文的大意。[2]

二、形式多樣的朗讀，帶給學生朗讀的樂趣

教師領讀，學生跟讀，可經過“加工”，他的趣味性濃了，學生便很感興趣，它很適合在剛教完單詞，學生還不很熟練時用，很容易調動課堂氣氛.也可采用開火車讀.我們一般的開火車，無非是一個學生接一個學生讀，有時是兩個學生接兩個學生讀，我根據這個朗讀方法，稍微采取了點“變化”。讓先讀的學生聲音放得很低，開火車同學一個比一個響；或者讓先讀的學生聲音讀得很響，其他學生一個比一個輕。經過這樣一變，學生朗讀起來始終興趣盎然。單詞朗讀的游戲還有很多，比如快速朗讀（即老師出示單詞卡，學生快速讀出單詞）、隨機朗讀（即老師隨意指出黑板上的單詞，故做秘密狀，學生看教鞭朗讀，速度由慢到快）、魔力眼（即老師看一眼所有單詞中的某一個，學生猜老師到底看了哪一個）、魔力耳（即老師用很輕的聲音說某個單詞，學生大聲說出老師讀的單詞）、心靈感應（老師心中想一個單詞，學生猜老師想的單詞）等。這些游戲的本質都是對學生朗讀的訓練，卻比單純的朗讀收到的效果要好得多。

在課文的朗讀的訓練上，我們也可以采取各種不同的方法，如聽錄音跟讀（可以翻開書跟讀，也可以增加點難度合上書朗讀），在這個過程中，我們必須注意對學生語音語調的訓練，強調模仿的重要性。我們還可以采取全班朗讀、開火車朗讀、分組朗讀等方法。教師采用這些方法，加強課堂上對學生朗讀的訓練，不但可以使學生更加熟悉課文，培養良好的語感，還可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，增進師生關系。

三、有效利用Chant，提高學生的朗讀技巧

目前小學生朗讀的最大問題是節奏感的缺失，一部分學生朗讀英語甚至拖音很重。“Chant”是指在教學中有意的將所教內容編成朗朗上口的英文兒歌，可以提高趣味性，拓展課堂內容，訓練學生的節奏感和語音語調，提高學生的朗讀技巧。

四、角色朗讀，入景入情

角色朗讀，對學生來說是一件新鮮又有趣的活動，它對提高學生的朗讀興趣、形象思維和表情達意能力都具有積極的作用，同時更有利于幫助學生感受課文內容。蘇霍姆林斯基說過：“學生集體中的興趣、愛好、才能是多種多樣的、豐富多彩的，切不可硬讓這種豐富多彩的多樣性遷就于某種統一的模式。”角色朗讀就是寓教于樂，讓學生充分發揮自己的特長，融自己于角色中，各盡所能。在角色朗讀中，教師要注意指導學生區分不同身份人的說話語氣，在辨別人物的基礎上加以模仿表演，學生加深了對課文的理解，使朗讀成為一件輕松愉快的事。

五、開展朗讀競賽

在教學中，我還開展了朗讀競賽活動。在班級中設立“英語朗讀明星”、 “英語朗讀進步星”。先在本班進行朗讀比賽，把全班分為若干大組，運用“爬臺階”的游戲，看哪組得分最多，最先爬到插有小紅旗的頂端的那組獲勝。然后再拓展到了班與班之間，再拓展到全年級。比賽的形式激發了學生朗讀的動力，讓很多不敢讀的學生敢于大聲大膽地讀，通過競賽活動滿足了學生的成就感，切實提高了英語朗讀的興趣。

六、情境表演

這種形式能夠比較好的培養學生綜合運用語言知識的能力，能夠培養學生之間合作，共同完成一項任務，共同提高表演和語言表達能力。在有了一定量的語言詞匯、句型的時候，教師要讓學生自由組合，編排演練。如在學到“Daming’s having a birthday party!”的內容的時候，要求學生以“過生日”為情境進行英語表演。

七、小組學習法，為后進生創造朗讀環境

小學生朗讀習慣的培養離不開對后進生的輔導。后進生大多朗讀有困難，幫助他們糾正錯音，對個別難讀的句子，多領讀幾遍尤為重要。我所執教的班級采用了“一幫一”朗讀法，后進生的同桌安排的是語音語感很好的學生，這樣每次新課跟讀錄音后的自讀時間，他們的效率才能達到最高。對于朗讀能力一般的學生，同桌“互幫”提意見，時間長了，朗讀水平均見長。當然，對于學生的點滴進步，要及時肯定和表揚，使他們樹立信心，獲得初步的成就感，產生進一步學好英語的動力。

英語朗讀教學，既千姿百態，又有規律可循，只要我們堅持抓好英語朗讀教學，不斷地努力，適應新的教學要求，探索新的方法，小學生一定會在豐富多彩的訓練中增強對英語朗讀的興趣和信心。

[1]教育部，英語課程標準（實驗稿） [M]北京：北京師范大學出版社，2001.

[2]中小學外語教學（小學篇），2008，6.