小學數學課堂發言能力策略研究

姜巧玲

（江西省南昌縣蓮塘第四小學 江西南昌 330000）

小學數學課堂發言能力策略研究

姜巧玲

（江西省南昌縣蓮塘第四小學 江西南昌 330000）

課堂教學中過多的一問一答,常常使學生缺少思維的空間和思考時間,表面上熱鬧非凡,實際上卻浪費了大量寶貴的教學時間. 變一講到底為一問到底。問題過多,面面俱到,不但煩瑣費時,淹沒教學的重點和難點,而且會減少學生課堂閱讀、思考和練習的時間,造成虛假的課堂“熱鬧”氣氛。

課堂 學生 能力 培養

小學課堂教學中的發言能力是課堂教學的重要組成部分，是教學中使用頻率最高的教學手段之一。經過教師精心設計、恰到好處的課堂發言能力，能有效地激發學生的好奇心和想像力。

一、課堂發言能力的現狀與反思

“課堂發言能力”猶如一把雙刃劍，不適當的發言能力，同樣能扼殺學生的創造欲望與探究熱情。課堂中常見的教師“問——答——評” 三環節提問方式，主要存在以下問題:

1.發言能力“量多質差”。筆者觀察分析發現，各年級數學課大多存在類似“是不是”、“對不對”之類無思考價值的發言能力。有的教師不能很好地緊扣教學目標設計發言能力，卻是漫無目的、主觀隨意;有的只是以簡單認定之類的思維要求學生，或不分主次難易，不管是否有疑，只是一味地問，使學生處于消極被動狀態。在發言能力的類型中，機械地判斷是與否的記憶性發言能力與理解性發言能力占了很大的比例，推理性發言能力特別是創造性發言能力顯得很不夠。整堂課老師問的多而學生答的少，學生處于較低認知和思維水平。

2.答案牢牢被控制。我們常常見到這樣的課堂:教師很認真地提出一個問題，然后自己回答;或是讓學生回答后又擔心學生表達不夠完整而打斷學生的回答，接著學生的話自己完成回答;或者是在學生答錯之后沒有試圖啟發學生思考就加人了個人的評價。課堂上，只聽見教師的觀點，而沒有學生的想法，學生不知道自己的回答是對還是錯。長此以往，學生怎能學會思考?當然形成不了問題意識。如果確實是問題太難，教師應該充分地啟發學生或留足時間讓學生充分思考。

3.候答常常被忽視。從教師發言能力到學生回答，這段“候答”時間為大多數教師所忽視。主要表現為候答時間過短，有很多時候是問題一出，極短時間就拍手叫停，學生不能真正進人思維狀態。應該認識到學生回答間題需要醞釀和思考的時間，過于急促，會降低發問效果。課堂上沒有“想”的因素的積極參與，“答”也就肯定是淺表和模糊的。

4.聽答心不在焉。教師不僅要會問，而且要會聽，要成為一個好的傾聽者。教師在學生回答問題時，要學會傾聽，要將自己的全部注意力都放在學生身上。這樣，才有可能及時做出合適的應答，包括評價、追問、啟發、判斷、組織等，通過多向交互作用，來推進教學過程。而在教學中，老師由于或這或那的原因，常常會“失聽”。傾聽學生回答時不夠真誠，從而失去了許多可以利用的生成性資源，問題也就失去了它應有的意義。

5.評答重復拖沓。有很多教師的反饋性即時評價，是習慣性重復問題和回答問題。這種不良習慣把學生訓練為只會抓住“重復”的問題而不去認真或直觀地注意答案的初次出現。重復學生的答案現象也很嚴重，說明教師不夠信任學生。這種習慣會導致大量有意義時間的丟失，降低了課堂教學的效率。當學生一時回答不上來，教師就重復發問，這會嚴重地影響學生思考。

二、改進課堂發言能力的實施策略

教師的課堂發言能力行為，是為了有效地實施課堂發言能力。如何讓教師的發言能力更能撥動學生的思維之弦，在有限的釣分鐘內讓學生更充分地開展探究活動，是擺在教師面前的一個很重要的課題。特別是在小學數學教學過程中，學生總是帶著間題參與學習活動的，課堂教學的過程也就是解決一個又一個問題的過程。探究起源于問題，如果教師的課堂發言能力不能引發學生思考，不能激起學生探究，那么充滿智慧與活力的課堂就無從談起。給學生提供一個自主探究的土壤，實施以探究為目的的課堂發言能力，可采取如下基本策略。

1.創設問題情境，激發探究原動力。一個好的問題情境，能夠促使學生形成問題意識，激發認識的沖動性和思維的活躍性;一個好的問題情境，使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、定理或專題上，幫助學生提出問題;一個好的問題情境有助于提高學生運用有價值信息解決問題的能力和言語表達能力問題的設計，要源于學生的生活實際和具體的數學間題情境，具備一定的新穎性、趣味性。問題的本身就成為激發學生主動解題的原動力，喚起學生探索和研究的欲望。

2.優化發言能力內容，增大探究空間。

優化課堂發言能力內容，至少應當兼顧以下兩個方面:一是發言能力內容要有啟發性。設計發言能力內容，要多編擬雄抓住教學內容的內在矛盾及其變化發盡的思考題，為學生提供思考的機會，并能在發言能力中培養學生獨立思考的能力，能引導學生到思維的“王國”去遨游探索。例如“圓的周長”一課，課一開始，教師為學生提供了大小不同的回和相應的材料。這些圓有的用硬紙做的，有的用軟布做的，有的直接畫在紙上而沒剪下來，以小組為單位探索圓周長與直徑的關系。當老師介紹完了提供的材料后，提出了“想辦法找出這些不同回的周長”的問題。學生在這個問題的導引下，通過積極合作，硬紙做的圓用滾動或繞繩的方法側出;但軟布剪的圓不能這樣量，怎么辦?學生在欲罷不能的情境中，大腦細胞得以激活，誘發了探索與創造的欲望。在小組合作學習中，通過相互啟發，用折益的方法，先量出圓的李或豐周長，再推算出整個周長;面對紙上的圓不易直接測量周長這一問題，學生有的自然轉人探索周長與直徑關系的研究上，整個活動充滿著挑戰。二是發言能力內容注重整體性。課堂上所發言能力題要盡可能集中在那些牽一發而動全身的關鍵點上，以利于突出重點、巧攻難點。同時，組織一連串問題，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯關系的.“間題鏈”。這種“問題鏈”能夠體現教師的教學思路，打通學生的學習思路，具有較大的容量，并增大了思維空間，激勵著學生去思考、去創造。

3.把握發言能力時機，撥動思維之弦。課堂發言能力中，什么時候發言能力、什么地方發言能力也很重要，也就是只有較好地把握提間的時機，刁能有效地撥動學生的思維之弦.發出能引起學生學習活動的具有強烈刺激的信息，具有激發學習動機的作用，而且能促動學生定向思考.促使學生注意教材的重點和難點。課堂發言能力就要問在學生“應發而未發”之前，問在學生“似懂而非懂”之處，問在學生“無疑與有疑”之間，這是一種藝術。