農(nóng)村教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與對策研究*

蔣麗萍

（廣西壯族自治區(qū)全州縣龍水鎮(zhèn)橋渡小學(xué) 廣西桂林 541000）

農(nóng)村教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與對策研究*

蔣麗萍

（廣西壯族自治區(qū)全州縣龍水鎮(zhèn)橋渡小學(xué) 廣西桂林 541000）

根據(jù)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生特點，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)效率。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，能夠有效提高農(nóng)村小學(xué)教師的教育資源質(zhì)量，豐富教學(xué)資源途徑，豐富教師的教學(xué)經(jīng)驗，有效提高農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、開闊農(nóng)村小學(xué)生的視野，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和知識體系。

農(nóng)村教師 信息技 教學(xué)應(yīng)用

21世紀是一個以知識為基礎(chǔ)的信息化時代，現(xiàn)代信息技術(shù)以驚人的速度改變?nèi)藗兊墓ぷ鞣绞健W(xué)習(xí)方式、思維方式乃至生活方式。2014年，教育部的《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要主動適應(yīng)信息化社會的挑戰(zhàn)，充分利用各種學(xué)習(xí)機會，更新觀念、補充知識、提升技能，不斷增強信息技術(shù)應(yīng)用能力。在農(nóng)村，但由于陳舊的教育觀和教師的惰性影響，現(xiàn)代信息教育技術(shù)利用率仍然不高，有些公開課雖運用了現(xiàn)代信息技術(shù)，但得到的教學(xué)效果仍然不夠理想，由于受資源、教學(xué)內(nèi)容的限制，課堂應(yīng)用信息技術(shù)的廣度和濃度仍然不夠，因此我們感覺到：如何根據(jù)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)實際需要和學(xué)生特點，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而有效提高課堂教學(xué)效率成為一個需要研究的課題。[1]

一、農(nóng)村教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀

1.教師應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的目標(biāo)不明確

隨著教育信息化的推進，信息技術(shù)培訓(xùn)已成為中小學(xué)教師繼續(xù)教育的重要內(nèi)容之一。培訓(xùn)的目的是使教師能恰當(dāng)?shù)匕研畔⒓夹g(shù)整合到學(xué)科教學(xué)中，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。而大量調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村學(xué)校很多教師不能認識信息技術(shù)培訓(xùn)的必要性和重要性。他們認為信息技術(shù)培訓(xùn)可有可無。目前，大部分教師是為了教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課比賽而使用信息技術(shù)教學(xué)。出于 “為教學(xué)競賽或優(yōu)質(zhì)課比賽”或“因?qū)W校組織不得不用”而使用信息技術(shù)教學(xué)。還有些教師認為學(xué)會信息技術(shù)可從網(wǎng)上直接下載照搬上課堂，省時、省力。這些都不是從提高教學(xué)效果的角度出發(fā)，是不合理的。可見，在教師信息技術(shù)應(yīng)用中要注意明確應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的目的。[2]

2.農(nóng)村小學(xué)教學(xué)觀念落后，缺乏信息技術(shù)整合的正確認識

農(nóng)村小學(xué)開展信息技術(shù)整合過程中，有些教師認識不足，不能從本質(zhì)上理解信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)帶了的優(yōu)勢。學(xué)校組織學(xué)習(xí)信息技術(shù)培訓(xùn)沒有充分掌握技能，日常數(shù)學(xué)教學(xué)中沒有探究理論基礎(chǔ)和操作練習(xí)，導(dǎo)致信息技術(shù)整合缺乏正確認識。另外，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師觀念相對落后，仍然習(xí)用傳統(tǒng)單一的說教式教學(xué)方式，學(xué)生只能被動填鴨式接收知識，多媒體課件盡管運用到課堂教學(xué)，但還是以演示及實踐操作書本的知識點為主，造成學(xué)生缺乏獨立思考及歸納公式原理的總結(jié)能力。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教室整合信息技術(shù)在概念公式教學(xué)環(huán)節(jié)運用較多，在復(fù)習(xí)和系統(tǒng)總結(jié)環(huán)節(jié)運用較少，實際操作運用缺乏統(tǒng)一性。

3.設(shè)備欠缺，師資力量不足

目前，部分農(nóng)村學(xué)校，仍無力購置必要的信息化教學(xué)設(shè)備，甚至由于教師師資力量不足，連已購置的設(shè)備的正常維護都受到很大的制約。軟件的數(shù)量和質(zhì)量都難以滿足教學(xué)的要求，靠教師制作又不現(xiàn)實，況且教師的課件制作水平不能滿足要求。這就大大地制約了信息化教學(xué)手段的運用。

二、有效解決農(nóng)村教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的對策

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，正確運用信息整合技術(shù)

農(nóng)村小學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式已經(jīng)沿襲多年，部分數(shù)學(xué)教師已經(jīng)形成固化模式，想改變這一模式不能一蹴而就。因此，要從根本上解決信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的問題。首要，問題是轉(zhuǎn)換數(shù)學(xué)教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)方法，將教學(xué)的重點角色進行轉(zhuǎn)換，在教學(xué)中將學(xué)生的接受思想作為教學(xué)的重點之一，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，創(chuàng)造一個學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；其次，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身要在思想上真正接受和認識到信息技術(shù)與課程教學(xué)有效整合的重要性和積極性，必須將信息技術(shù)與教學(xué)整合的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，對在信息技術(shù)與教學(xué)整合教學(xué)工作中表現(xiàn)突出的教師進行獎勵，并將可供借鑒的先進經(jīng)驗進行大面積推廣，在教學(xué)實踐中注重理論知識的深入研究，對在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題及時總結(jié)改正，不斷優(yōu)化小學(xué)信息技術(shù)與課程教學(xué)整合的方式。

2.構(gòu)建了農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的基本模式

學(xué)科整合是一個廣義概念，它是組織形式的一種，可以實現(xiàn)課程的整合，可以實現(xiàn)學(xué)科之間的整合，還包括其他整合形式。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，包括小學(xué)信息技術(shù)與語文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科、音樂學(xué)科、美術(shù)學(xué)科等所有學(xué)科的整合。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與不同學(xué)科的整合，形成了以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，以不同學(xué)科為核心的不同的整合模式。語文學(xué)科的教學(xué)模式又可以分為認字模式、閱讀模式、語言表達模式、文章寫作模式，等等。而數(shù)學(xué)學(xué)科整合后的教學(xué)模式又可以分為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式和協(xié)作教學(xué)模式。音樂學(xué)科整合后的教學(xué)模式又可以分為情境模式和綜合模式。美術(shù)學(xué)科整合后的教學(xué)模式又可以分為演示模式、自主模式和開放模式。農(nóng)村小學(xué)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，形成了多種多樣的學(xué)科整合模式。[3]

3.提升自我評價反思能力

教師的自我評價反思就是教師在教學(xué)過程中，對自己所實施的教學(xué)活動做出自我評價和反思后，從中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。教師可以通過自我評價和反思，不斷地反省和總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗，從而促進自身專業(yè)的成長，它是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。農(nóng)村教師要提升自身的評價反思能力，首先，要每天堅持寫成長日記，美國教育心理學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思=成長，在寫成長日記的過程中不斷反思、不斷否定自我，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足。其次，教師要經(jīng)常寫教育研究論文，將自己在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題通過研究分析，升華為理論知識，從而提高自己的實踐反思能力。再者，要讓自我評價反思成為教師日常生活的一種習(xí)慣，教師才能在持續(xù)的評價反思中提高專業(yè)技能，優(yōu)化教學(xué)。

[1]朱金玲.制約遠程教育教師信息技術(shù)提升若干問題的探討[J].新課程(下).2015(07)

[2]安福杰.全面提升中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力[J].考試周刊.2014(08)

[3]何瑋.淺析教師信息技術(shù)能力的培養(yǎng)[J].長春教育學(xué)院學(xué)報.2010(01)

*本文系國家教師科研基金十二五規(guī)劃重點課題“教師專業(yè)發(fā)展研究”子課題《農(nóng)村教師有效技能與教育信息技術(shù)運用研究》階段性成果。課題組成員有：蔣麗萍、董小玉、蔣翠榮、謝鳳凰、蔣春香、蔣瓊、李紅秀、周美嫻、唐家滿、督小玉。