小學低段數學符號意識的培養策略分析

鄭仁順

（黑龍江省綏化分局綏棱農場學校 黑龍江綏化 152000）

小學低段數學符號意識的培養策略分析

鄭仁順

（黑龍江省綏化分局綏棱農場學校 黑龍江綏化 152000）

作為主要的自然學科之一，數學教學一直是教學的重點和難點，并且由于數學知識的抽象性，對于學生的思維能力要求較高。小學階段是學生數學思維能力形成的關鍵階段，良好的數學思維能力對于學生以后的發展具有十分重要的影響。本文在深入分析小學數學教學特點的基礎上，較為詳細的闡述了低段學生數學符號意識的培養策略。

小學低段 數學符號意識 培養 策略

由于數學知識的抽象性，需要學生在學習的過程中具有較強的邏輯思維能力，這就對學生提出了較高的要求，對于小學生，尤其是低段的小學生來說，數學思維能力尚處于形成階段，所以，如何提升小學低段學生的數學符合意識，進而提高小學生的數學思維能力，為以后的深入學習奠定良好的基礎，是提高小學數學教學質量的關鍵，也是眾多小學數學教師共同關注的重要問題。

一、當前小學低段數學符號意識過程中存在的主要問題

1.教學觀念落后，不重視學生數學符號意識的培養

在當前的小學數學教學實踐中，由于受應試教育觀念的影響，老師一直以提高學生的考試成績作為數學教育的主要目標，并且基本所有教學活動的設計和開展也都圍繞這一目標來進行，對于學生的數學符號意識培養并不重視，小學低段數學教學中更是如此[1]。小學是數學思維養成的主要階段，良好的數學思維能力不僅能夠幫助學生更好的理解和掌握數學知識，對于學生以后的深入學習也具有十分積極的影響，尤其是數學符號意識，對于小學生掌握抽象的數學原理非常重要。但是，老師在教學過程中并未意識到這一問題的重要性，從而使小學低段數學教育難以適應當前教育形式的發展。

2.數學思維培養流于表面形式，并沒有實質性的作用

雖然到目前為止，新一輪課程改革已經進行了一段時間，小學生數學思維能力的培養也逐漸被教師所接受，但是數學思維能力，尤其是數學符號意識的培養似乎并未在小學低段數學教學中得到有效的開展，絕大多數的小學數學教師依然采用傳統的教學模式，并未有實質性的改變[2]。出現這種情況的原因是多方面的，首先是因為，新一輪課程改革進行的時間較短，而要想使老師和學生接受這些全新的教學形式和教育理念需要一定的時間。其次，傳統的小學數學教育觀念的影響已經根深蒂固，要想從觀念中移除這種不利的影響，也需要經過一個相對漫長的過程。綜合以上幾點原因，數學符號意識在小學低段數學教學中并未得到實質性的實施，即使實施，也大多流于表面形式，并未真正起到提升數學教學質量的作用。

二、培養小學低段學生數學符號意識的有效策略

數學思維能力的培養是小學數學教育的重要內容，對于小學生來說，正處于數學思維能力形成的關鍵階段，良好的數學思維習慣會使小學生在以后的學習過程中獲得較大的便利[3]。正如前文所述，當前小學教學中，數學符號意識的培養還存在較多問題，因此，要想有效提升小學低段學生的數學符號意識，提高學生的數學思維能力，應該及時采取有效的教學策略。總體來看，培養小學低段學生的數學符號意識可以采取以下幾種策略：

1.提升小學數學教師的數學符號培養意識

在課程改革的背景之下，小學低段數學教學改革面臨著較為嚴峻的形式，因此，要想提升數學符號意識培養的實效性，促進學生綜合素質的提升，強化教師的數學符號培養意識是首要問題。對于當前絕大多數數學教師教學理念陳舊，教學形式傳統的問題，學校應該積極地開展教師的教育培訓工作，將新課程改革的理念傳達給數學教師，并且鼓勵教師在教學過程中將培養學生的數學符號意識作為教學重點，促進教學模式的改革和創新，對于在培養學生數學符號意識的過程中表現突出的教師，應該給予適當的嘉獎，以此來鼓勵教師積極地進行教學創新。另外，學校應該定期組織教師的學習和交流活動，并且聘請有關領域的優秀教師進行創新經驗分享，從而不斷提升數學教師的創新教育意識[4]。除此之外，學校應該及時調整數學教學評價標準，降低應試成績在其中所占的比重，同時將學生綜合素質，尤其是數學思維能力的考核納入教學評價體系之中，從而使教學評價標準更加科學，也為教師積極開展數學符號思維培養提供良好的前提條件。

2.強化符號意識培養，使小學生養成良好的數學思維習慣

在傳統的小學低段數學教學過程中，老師一直以提升學生的應試成績作為教學的主要目標，對于學生數學綜合素質和數學思維能力的提升并未給予足夠重視，并且在教學實踐中，老師對于小學生的關注程度也明顯不足，忽略學生的情感變化，這對正處于成長關鍵階段的小學生來講，并不是值得提倡的教學模式。在課程改革的背景下，老師應該不斷強化學生的數學符號意識，加大數學思維能力的培養力度，將傳統的教師中心主義變成以學生為中心的全新教學理念，并且在教學過程中更加關注學生個體情感的變化[5]。數學學科中蘊含著大量的基礎知識，低段小學生在學習的過程中難免會出現問題，如果學生的理解能力較差或者基礎存在欠缺，學習效果就會大打折扣，如果老師注重關注學生的情感，就可以發現學生的情緒波動，從而及時發現小學生在學習過程中的問題，進而進行有針對性的指導，也可以幫助學生樹立正確的學習觀，養成良好的數學思維習慣。

結語

數學思維能力是學生學好數學知識的重要能力之一，對于小學低段學生來說，數學符號意識的培養是教學的重點內容，通過數學符號意識的培養，學生將更好的理解和接受數學知識，對于小學生以后的深入學習也將起到至關重要的作用。因此，老師應該對學生的數學符號意識培養引起足夠的重視，并且將其貫穿到數學教學的全過程中，促進小學生綜合素質的全面提升。

[1]李正堅.新課程下低年級數學課堂教學模式的研究與反思[J].讀與寫（上，下旬）,2014(17):186-186.

[2]李艷琴,宋乃慶.小學低段數學符號意識測評指標體系的初步構建[J].教育學報,2016,12(4):23-28,38.

[3]李艷琴,宋乃慶.小學低段數學符號意識的培養策略研究[J].數學教育學報,2016,25(5):28-31.

[4]夏杭英.數學課本：閱讀能力的生長點--基于課本提升農村小學低段學生的數學閱讀能力實踐研究[J].新課程研究（上旬）,2014(9):133-136.

[5]王菁華.小學數學第二學段符號化思想方法的教學現狀及策略研究[D].沈陽師范大學,2016.