小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析

馬秀蓮

（青海省循化縣清水學(xué)區(qū)清水小學(xué) 青海循化 811100）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析

馬秀蓮

（青海省循化縣清水學(xué)區(qū)清水小學(xué) 青海循化 811100）

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不足以滿足當(dāng)下的教育需求了，因此我國教育部門對教育進(jìn)行改革。因為數(shù)學(xué)一般都是來源于生活，應(yīng)用于生活，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行“有效引導(dǎo)”就顯得非常重要了，受傳統(tǒng)的影視教育影響，人們對于數(shù)學(xué)的認(rèn)知一直走入了一個誤區(qū)，潛意識的以為只要數(shù)學(xué)成績好，就算學(xué)好了數(shù)學(xué)。基于此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行分析，希望可以提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 有效引導(dǎo) 策略

隨著教育改革理念的深入，人們越來越重視小學(xué)教育。但是大多數(shù)教師還是受應(yīng)試教育的影響，只重視學(xué)生的考試成績，不注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式下的學(xué)生，都缺乏數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，也因此無法滿足社會對于人才的需求。基于此，本文對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略進(jìn)行探討，希望可以提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。[1]

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

現(xiàn)在，人們越來越重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，因為小學(xué)數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生們邏輯思維能力的學(xué)科，只有學(xué)好到了數(shù)學(xué)，才能為學(xué)生以后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。俗語說：“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”。也由此可知，數(shù)學(xué)對于學(xué)生的重要性。但是現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在著一些問題影響著學(xué)生的發(fā)展，比如說：數(shù)學(xué)課本知識枯燥、乏味、學(xué)生們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒有興趣、數(shù)學(xué)知識過于抽象化等。這樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，就成了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難點(diǎn)，要想培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，必須要針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出相應(yīng)的策略。[2]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“有效引導(dǎo)”的策略

1.積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的注意力無法在長時間內(nèi)保持集中，這就需要教師在授課過程中不斷對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其保持較高的學(xué)習(xí)興趣，從而提升課堂質(zhì)量。教師在備課時就要保證對所授內(nèi)容的深入理解，從而保證在正式教學(xué)的過程中能夠把最核心的知識放在學(xué)生 注意力最集中的時間段內(nèi)進(jìn)行講解。在授課時還要做好課前的引入，特別是利用學(xué)生已經(jīng)掌握的就只是來引入新知識，降低學(xué)生新的數(shù)學(xué)知識的接受難度。教師和可以在教學(xué)過程中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，將數(shù)學(xué)課堂也變成語文課堂那樣豐富多彩。例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形的相關(guān)知識時，教師可以帶著學(xué)生先解決有關(guān)長方形的問題，再利用長方形引入正方形，讓學(xué)生明確理解可以將正方形看作特殊的長方形，并通過對長方形的轉(zhuǎn)換對正方形的相關(guān)知識進(jìn)行自學(xué)。為了使教學(xué)過程更加形象化，吸引學(xué)生的注意，教師還可以利用一些常見的張方形與長方形物體對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在觀察自己熟悉的物體時能夠從中發(fā)現(xiàn)和理解相關(guān)數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣教師通過積極的引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動“有效引導(dǎo)”教學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的實施。[3]

2.巧妙引導(dǎo)，幫助學(xué)生們理清思路

小學(xué)生由于接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科時間較短，邏輯思維能力也不足，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中容易存在思路混亂的情況，教師需要對這 種現(xiàn)象予以重視，通過巧妙的引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路。在數(shù)學(xué)課堂上運(yùn)用“有效引導(dǎo)”策略，會不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中所獲得的知識往往不夠全面和系統(tǒng)，教師要做好對學(xué)生自學(xué)工作的監(jiān)督與總結(jié)工作，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在自學(xué)中的問題，并對學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生梳理出重點(diǎn)與難點(diǎn)，并進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。要注意保證學(xué)生在課堂上的主體地位，并不是無限制的將整個課堂交給學(xué)生，要保證學(xué)生在教室的引導(dǎo)下對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自學(xué)。教師還要注意在引導(dǎo)學(xué)生時不能把著眼點(diǎn)放在一個問題上，而是幫助學(xué)生進(jìn)行思維的發(fā)散，讓學(xué)生從 新的知識聯(lián)想到所學(xué)過的舊的知識，從而幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識形 成一個系統(tǒng)。例如，在學(xué)習(xí)三角形的相關(guān)知識時，教師在進(jìn)行簡單的講解 之后，可以讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，找出三角形的特征，并對三角型進(jìn)行分類。而教師在學(xué)生進(jìn)行討論時要注意學(xué)生是否能夠真正理解三角形的相關(guān)知識，出現(xiàn)偏差時要進(jìn)行及時的糾正。在學(xué)生討論出結(jié)果之后，教師要幫助學(xué)生對三角形的特征與分類進(jìn)行整理，讓學(xué)生找到自己在自學(xué)過程中存在理解偏差的部分。在進(jìn)行三角形知識的講解過程中，教師還可以將長方形與正方形的知識點(diǎn)穿插進(jìn)去，幫助學(xué)生建立一種數(shù)學(xué)知識是可以融會貫通的思想，也起到了鞏固舊知識的作用。

3.正確引導(dǎo)，善于利用學(xué)生們的錯誤

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中難免會犯錯誤，將所學(xué)知識點(diǎn)混淆，或者不會合理利用所學(xué)知識解決實際問題，而學(xué)生出現(xiàn)問題的地方正好是學(xué)生知識掌握薄弱的地方。教師就要及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤，并對其進(jìn)行合理運(yùn)用，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握與運(yùn)用所學(xué)知識。首先，需要教師注意學(xué)生在授課過程中出現(xiàn)的理解上的錯誤，從中發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中的不足，也能夠找出所授知識中易出現(xiàn)混淆以及難以理解的部分，作為重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行更為詳細(xì)的講解。其次，學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)的錯誤，需要教師引導(dǎo)學(xué)生自新整理錯題，并發(fā)現(xiàn)自己的易錯點(diǎn)，從中找到知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)。教師還要引導(dǎo)學(xué)生深入發(fā)掘自己所犯錯誤的原因，從而不斷鞏固所學(xué)知識，并幫助學(xué)生實現(xiàn)積累與提升。[4]

結(jié)語

根據(jù)上文敘述可知，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，解決培養(yǎng)學(xué)生們數(shù)學(xué)邏輯思維的能力是非常重要的。因此培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力和自主學(xué)習(xí)能力也是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)任務(wù)的難點(diǎn)。因為孩子們受家庭環(huán)境影響，大分家長還是注重考試成績。總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、和操作能力都有著推動作用，這就要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行“有效引導(dǎo)”將數(shù)學(xué)知識和實際生活相結(jié)合，提高學(xué)生們自主學(xué)習(xí)能力的同時，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效率。

[1]李燦，吳紅波. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略研究[J].祖國：中國校外教育，2015，( 26) : 35-36.

[2]朱木蘭. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略及其運(yùn)用初探[J]. 中國校外教育，2015，( 29) : 109-110.

[3]張艷，張玲云，范素花. 淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略[J]. 課程教育研究，2015，( 08) : 151 － 152.

[4]劉清泉. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“有效引導(dǎo)”策略分析[J]. 課程教育研究，2014（07）:11-12.